淺談如何正確引導學生自我閱讀

趙琴

【摘 要】新課標明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”由此可見，個性化解讀并不等于標新立異，其前提條件是仍然必須遵循藝術創作和欣賞的規律，仍然必須依托于作品本身，個性化閱讀實質就是尊重學生個性，培養他們獨立思考的方式，養成自主閱讀的意識和習慣，產生真正屬于自己的、與眾略同或與眾不同的認識，而不是標新立異，違背原作。由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，因此，它是一種個性化行為。那么，如何正確引導學生進行個性化閱讀呢？

【關鍵詞】自我閱讀；教學氛圍；有效指導

一、營造人性化的教學氛圍

（1）實現平等對話。我在執教《四個太陽》時，教學到金黃的太陽時，學生對課文大膽提出異議：“金黃的落葉怎么會去邀請小伙伴呢？”面對這個突然而至的問題，我微笑著說：“你不但會讀書，而且還會思考，讀書就應該這樣。落葉怎么會去邀請小伙伴呢？一起討論討論。”“落葉就像是一封信，信中邀請小伙伴來吃水果。”“落葉是被風吹得飄起來，風好像是郵遞員。落葉是郵遞員送出的信。”“不對，落葉紛紛飄下，更像一只只小手在招呼我們。”我被學生豐富的想象力感動了，順勢引導：“小朋友，那信里會寫什么呢？”“小朋友，我們的果子熟了，快來嘗一嘗吧。”看著學生興致那么高，我又靈機一動，創設一個交際的情境，讓學生有更好的語言表達的驅動力，“誰來當落葉，邀請小伙伴到果園里做客？”……學生的思維在碰撞中跳躍，課堂也因“平等對話”而絢麗多彩。

在對話的過程中，學生對文本的解讀加深了，學生的個性也得到了充分的施展。師生的對話，生生的對話，學生和文本的對話以及學生的對話，把學生的思維引向深入。

（2）尊重獨特體驗。如教學人教版四年級下冊《生命生命》一課，研讀課文的三個故事后，教師說：生命是什么？這個一開始回答不上來的問題，現在你能聯系課文內容來回答了嗎？學生略一思考后，紛紛回答：有的說生命是飛蛾極力掙扎的身影；有的說生命是飛蛾極力鼓動的翅膀；有的說生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；有的說生命是香瓜子沖破堅硬外殼的勇氣；有的說生命是杏林子坐在輪椅上對命運的抗爭；有的說生命是杏林子忍著劇痛頑強寫下的一本本沉甸甸的著作。

把多元感悟的空間還給學生，從而讓學生體驗到了成功。學生品味著美的語言、美的境界、美的精神生活，更是在品味自己閱讀的成功啊！這不正是尊重了學生獨特的個性感悟嗎？

二、學生的自主性是個性化閱讀的關鍵

1.讓學生自主選擇閱讀材料

在進行個性化閱讀時，應充分尊重學生的選擇，學生是學習活動的主體，教學中教師應給學生自由活動的時間和空間。例如在學習《小動物過冬》這課時，就可以讓學生自主選擇喜歡的自然段來學，這樣把長課文化短課文來學，學生就不會感到吃力，學習起來就有成就感。

2.讓學生自主選擇學習方法

學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現為不同的個性。因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習，教師加以適當的引導，就會取得意想不到的效果。

3.讓學生自主選擇交流方式

學生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗，那么他們必然希望和別人交流，和別人分享自己的見解，體驗成功，教師要使學生的個人體驗能得到很好地表述和交流，最終實現對課文全面、深入的理解和掌握，使學生真心喜歡閱讀，熱愛閱讀，從閱讀中獲得樂趣。

三、發揮教師的有效指導

1.引導學生形成正確的審美觀

強調閱讀活動中學生的自主性并不是要教師放棄對于閱讀活動的主導作用，其實在學生的個性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導作用，要關注學生的閱讀審美經驗。

2.引導學生自主選擇閱讀方式

學生因知識水平不一，興趣、愛好不同，個性閱讀表現也就不同。教學中必須尊重學生的個性差異，鼓勵學生用適合自身發展的個性化閱讀方式進行學習。如學習人教版三年級上冊《香港，璀璨的明珠》一課，教師引導學生感受香港的美麗、繁華。如果讓學生用自己的語言來描述香港，有的學生能流暢地表達自己心中的美麗的香港，而有的學生卻缺乏這樣的能力。那么是不是可以允許不同的交流方式呢？想口述的可以口述，愿意通過感情朗讀的也可以，或者結合自己網上查來的有關香港的資料，當一回導游，向其他學生介紹，也可以寫幾句贊美香港的話，出一份有關香港的手抄報，給學生留下自由開掘的空間，讓學生選擇其一，自由演繹，讓個性盡情張揚，讓潛能盡情發揮。

只要教師牢記新課程標準中關于個性化閱讀的理念，堅持在教學中貫徹執行，做到學生的自主性和教師的主導性兼顧，課內和課外閱讀結合，相信個性化閱讀的花會越開越美麗。

參考文獻：

[1]劉風.構建有效個性化閱讀教學的原則和措施[J].文學教育（上），2009年10期.

[2]郭巧恩.要使學生的個性化閱讀在教學中閃光[J].教育教學論壇，2011年01期.