淺談中學歷史“互動體驗式”課堂教學模式

劉雪梅

【摘 要】歷史教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的教學模式，充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位，用“互動體驗式”的教學方式滿足學生的學習需要。此外，教師還應在課堂中探索貫徹師生互動的體驗式教學路徑，最終真正達到尊重學生，師生互動的課堂教學效果。

【關(guān)鍵詞】中學歷史課堂；互動體驗式教學模式；學習

隨著課程改革的不斷深入，廣大教育者已經(jīng)意識到了傳統(tǒng)教育方式給教師和學生造成的不良影響。新的教學理念提倡學生是學校教育的主體，“以學生為本”是學校教學的出發(fā)點和最后的目標，因此新的教學方式必須體現(xiàn)“以學生為本”的理念，讓學生成為課堂的主人。那么，在具體的課堂教學中，教師該如何做才能充分發(fā)揮學生作為課堂主體得地位呢？這就要求教師采用“互動體驗式”的教學方式滿足學生在課堂學習中的需要。在課堂上有限的時間內(nèi)實施師生互動的教學方法，能大幅度提升課堂教學的效果。

一、師生互動的含義

從現(xiàn)代教育信息論的角度來看，師生互動方式大致呈現(xiàn)為四種類型。一是單向型，視教學為教師把信息傳遞給學生的過程，教師是信息的發(fā)出者，學生是信息接受者。二是雙向型，視教學為師生之間相互作用獲得信息的過程，強調(diào)雙邊互動，及時反饋。三是多向型，視教學為師生之間、生生之間相互作用的過程，強調(diào)多邊互動，共同掌握知識。四是成員型，視教學為師生平等參與和互動的過程，強調(diào)教師作為小組中的普通一員與別的成員共同活動，不再充當唯一的信息源。教學是一種信息交流和情感互動，其間必然涉及上述四種信息互動過程和模式，缺一不可，是一種復合互動關(guān)系。

二、師生互動教學模式構(gòu)建的途徑

1.創(chuàng)設輕松、平等、和諧的課堂教學氛圍

教學是教和學的統(tǒng)一，需要教師和學生的雙向努力。教師和學生是教學過程的雙向主體，在教學過程中，師生之間以及學生之間進行交流的前提就是要創(chuàng)設輕松、平等、和諧的課堂教學氛圍，這樣才能讓“互動體驗式”教學順利開展。

情感是人對現(xiàn)實世界各種事物所抱的不同態(tài)度和不同體驗。重視教師和學生之間積極充分的情感交流，對“互動體驗式”教學的開展特別重要。情感是影響學生行為和學習效果的重要因素。課堂氣氛的輕松平等是促進師生積極互動的必要條件，這無疑能激起學生積極上進的求知欲，培養(yǎng)他們的自信。反之，師生之間關(guān)系緊張，學生會厭惡學習，即使是難度不大或者很有趣味的歷史知識內(nèi)容，也不能引起學生的興趣。

2.科學的課堂管理，有效保證師生互動的開展

在班級授課制的情況下，師生互動與日常對話交往的不同之處還在于它經(jīng)常是一對多和多對多的互動，而不是像日常生活中一對一的互動。一對多的互動包括一位教師與多位學生的互動，或一位學生與多位學生的互動。多對多的互動則是多位學生與其余學生和教師的互動。正是課堂互動的這種多重性對師生互動提出了開放而有序的要求。開放而有序是指課堂互動既是開放的，又有著嚴密的結(jié)構(gòu)和順序，不過這種結(jié)構(gòu)和順序不是教師的，不是教科書的，也不是學生的，而是教師在理解教科書的基礎上，結(jié)合學生的特點設計出來的。它充滿著不確定性和偶然性，卻又要求教師在關(guān)注這種不確定性的同時，又能組合這種不確定性，在不確定性中重建課堂的邏輯結(jié)構(gòu)。

3.嘗試在課堂上運用多種“互動體驗式”教學方式

教師在傳統(tǒng)課堂中一直在講臺上講課，學生則坐在座位上聽課，教師在課堂教學中處于主動地位，而學生則處于被動地位。課程改革后，傳統(tǒng)課堂教學中加入了很多互動元素，歷史教學也同樣如此，在教學過程中更加強調(diào)學生在課堂上的主體地位。教師在課堂教學過程中要想做到把學生作為課堂主體，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，必須讓學生在課堂上占主動的地位，這樣才能使學生對課堂教學有興趣。最后，教師就學生的討論做強化講解和要點補充，對課堂上表現(xiàn)突出的學生進行正面肯定和鼓勵，進一步肯定他們的學習成效。這樣，在整個課堂教學過程中，學生既吸取了知識，又鍛煉了自習能力、綜合能力、口語表達能力和糾錯能力。教師在這一過程中也真正做到了尊重學生。

4.改進教學評價，積極推進師生互動的進程

課堂中，如果教師不注意引導，很多學生會由于害怕被別人發(fā)現(xiàn)錯誤而掩飾自己真實的學習過程。有的學生本來有自己的想法卻人云亦云，有的學生本來有疑問也不敢提出來讓大家討論，于是原本很好的交流機會也錯失了。因此，教師可以和學生共同創(chuàng)造多元、多維、全面的評價方式：如獎勵發(fā)表異議的、鼓勵大膽發(fā)言的、批評譏笑別人錯誤的等，讓每個學生都敢于暴露真實的思維，愿意表達真切的情感體驗，大膽實施自己的學習策略，以促進師生間產(chǎn)生更廣泛更深刻的互動。因此在上歷史課的時候，一堂課上能夠站起來回答問題的同學往往都有三分之二，讓盡量多的學生闡述自己的觀點和想法。這樣整個教學過程就會沉浸在和諧、純潔、疏朗的氛圍中，久而久之，學生學習歷史的興趣就會越來越濃厚。

參考文獻：

[1]胡冬梅.淺談課程改革與初中歷史教學[J].中國校外教育，2010，1（01）.

[2]劉艷敏.課程改革對初中歷史教學地位的影響分析[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011，9（12）.