淺談圖式理論在英語閱讀教學中的應用

顏妮娜

【摘 要】英語作為國際通用語言，已成為國際交往中的重要工具，我國對英語教育教學表現出了足夠的重視，注重對英語實際應用型人才的培養。閱讀是語言學習的重要途徑，也是檢測語言學習結果的重要手段，無論是母語學習還是外語學習，閱讀都是極其重要的。英語教育教學工作者也在不斷研究提高英語學習者的閱讀能力，而圖式閱讀能夠有效提高學生的英語閱讀能力，本文就圖式理論在英語閱讀教學中的應用進行詳細論述。

【關鍵詞】圖式理論 ? ?英語閱讀教學 ? ? 應用

一、圖式理論

“圖式”最早出現在古希臘哲學家柏拉圖、亞里士多德等的哲學著作中，1781年由德國哲學家康德首次提出“圖式”這一概念，后來英國心理學家巴特利特提出了“圖式理論”，美國魯梅爾哈特對其進行了系統的完善。圖式，是儲存于人記憶中的有系統、有組織的知識網絡;圖式理論，是通過激活大腦中已有的相關“舊”知識圖式來理解“新”知識圖式。

圖式理論的發展引起一些語言學家和教育學家的注意，將圖式理論運用到英語閱讀教學過程中，從閱讀的角度來看，圖式可分為語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式，指讀者已掌握的詞匯、語音、語法等方面的所有語言知識;內容圖式，指讀者對閱讀材料背景知識的掌握;形式圖式，指讀者對有關文章體裁知識的掌握。語言圖式是閱讀理解的基礎，內容圖式是閱讀理解的關鍵，形式圖式是閱讀理解的保障，這三種圖式在閱讀過程中是相互作用、相互聯系、協同作用的，幫助閱讀者成功地完成整個閱讀過程。

二、圖式理論在英語閱讀教學中的應用

圖式理論在英語閱讀教學中的應用，改變了一直以來閱讀過程是讀者被動接受信息的這一傳統觀點。從圖式理論來講，英語閱讀障礙主要是語言圖式和形式圖式不足，內容圖式具有差異，新舊圖式之間關系缺乏連接，閱讀材料與圖式之間缺乏雙向交流互動，讀者的相關圖式沒有被充分激活。如何運用圖式理論來提高英語閱讀教學的質量和效果呢？

（一）在教學過程中幫助學生構建新的圖式

1.新語言圖式的構建

教師應注重增加學生的詞匯量，提升學生正確理解和使用語法、句式的能力，為學生順利進行閱讀理解打下堅固的基礎。在詞匯教學方面，教師可通過對主題詞匯的擴展、對詞匯相關社會現象的介紹，增強學生對詞匯的理解，提高記憶效果;可通過對所學詞匯近義詞、反義詞及詞匯的多重意義的教學，擴充詞匯量，并形成一個網絡，詞匯之間相互聯系，有利于記憶，使學生能夠根據詞義關系、語境、詞匯構成、句子的邏輯關系等猜測某個詞語的含義。在語法教學方面，教師應避免教學的單調、枯燥性，可采取形式與意義相結合的教學方法，提升教學的有效性，幫助學生掌握語形、語意、語用三個方面，提升學生對語言圖式的掌握。

2.新內容圖式的構建

豐富英語社會文化背景知識，可大大促進學生閱讀能力的提高。在教學過程中，教師可選取某一現象或某一事物進行比較，分析中西文化的不同;教師可將平時英語閱讀材料中具有代表性且一提而過的背景知識挑選出來，讓學生課下去收集相關資料，補充學生的內容圖式;在英語閱讀課堂教學中，教師可根據學校的條件，通過視頻、音頻、圖畫等媒介，向學生介紹相關英語背景文化，增強學生的學習興趣;促使學生進行課外英語閱讀，是構建學生新的內容圖式、提高閱讀理解能力的重要途徑。

3.新形式圖式的構建

掌握英語文章的結構特點可有效提高英語閱讀速度。文章體裁較多，有說明類、敘事類、議論類等，同學們雖然已經對英文體裁有了一定的了解，但還是不能構建一個系統的形式體系。不同體裁的文章具有不同的特點，教師可系統地對不同體裁的特點進行概括介紹，使學生能夠抓住不同體裁的本質特征，準確找到中心思想和主題句，快速理解段落大意和段與段之間的關系，明白文章主旨。

（二）在教學過程中注重新舊圖式的相互結合

進入大學，學生已經掌握了部分英語知識，在新的學習環境中，教師應當注意引導學生激活大腦中已有的圖式，并且使新的圖式與已有圖式相結合，促進圖式的豐富和發展。如何在英語閱讀教學過程中促進新舊圖式的結合呢？

1.強調課前預習。自主課前預習可促使學生調動已有的圖式去理解文章，在此過程中激活學生已掌握的知識，為后續課堂學習接受新的圖式提供條件，使已有圖式與新吸收信息相匹配。

2.適時提問。在課堂教學中，教師適時提出問題讓學生帶著問題閱讀學習，當學生遇到了問題，會根據已有的經驗和認知去嘗試解決，在這個過程中，學生調動已有圖式，使新舊圖式自然而然地結合在一起。同時也能夠調動學生學習熱情。

3.讀后活動。課后留給學生作業或思考題，比如總結文章主旨，討論文中中西方文化差異，復述文章，改寫文章，故事表演等，學生在課后活動中能夠鞏固、拓展已學到的知識，促使新舊圖式重新編碼，建立完整系統的知識網絡。

在圖式理論下，閱讀理解是讀者運用自身的語言圖式、內容圖式、形式圖式對閱讀材料進行分析、判斷，了解作者的情感和意圖。圖式理論集眾多優秀閱讀模式精華于一身，是一種全新的閱讀視角，值得在英語教學中使用。讀者的“圖式”是一個動態發展的過程，教師在英語教學過程中應注重對學生語言圖式、內容圖式、形式圖式的豐富和強化，注意新舊圖式之間的聯系，使學生建立良好的認知結構，提升閱讀理解能力。

【參考文獻】

[1]燕明祥.圖式理論在大學英語閱讀教學中應用的研究[D].南寧：廣西師范大學，2010.

[2]黃汽馳.從圖式理論角度淺析大學英語閱讀教學[J].中國教育學刊，2014（S4）.