小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的實(shí)踐與思考

烏蘭

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文課堂上的分層教學(xué)，是一種根據(jù)具體情況采取的相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，是更好的適應(yīng)學(xué)生自身特性的一種新型的教學(xué)方法，它滿足了小學(xué)教學(xué)在教育轉(zhuǎn)型期的新需求，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中被廣泛運(yùn)用，并發(fā)揮著重要的作用，成為一種提高教學(xué)效率的新的教學(xué)理念。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；分層教學(xué)；應(yīng)用實(shí)踐

義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生。因此，我們?cè)诮逃龑?shí)踐中要特別注意學(xué)生的差異，“因材施教”。課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有效的。以下是我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的幾點(diǎn)感受。

一、分層教學(xué)的意義

一方面，針對(duì)小學(xué)生個(gè)性解決問(wèn)題。小學(xué)生心智不夠成熟，學(xué)習(xí)自主性差，勤奮好學(xué)的只是少數(shù)，喜歡玩鬧也是他們的天性，尤其是男生，缺乏學(xué)習(xí)興趣，上課很難集中注意力，聽(tīng)到喜歡的內(nèi)容時(shí)認(rèn)真聽(tīng)一會(huì)，不喜歡的內(nèi)容就做小動(dòng)作、開(kāi)小差。所以，以學(xué)生個(gè)性的不同展開(kāi)分層教學(xué)有著非常重要的意義。另一方面，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生之間有著家庭教育環(huán)境的區(qū)別，有些家庭很早就讓學(xué)生參加各類(lèi)輔導(dǎo)班，使自己孩子的認(rèn)知能力先其他孩子一步成長(zhǎng)。除此之外，不同的孩子之間還存在著不同的思維能力和學(xué)習(xí)能力，所以，分層教學(xué)對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力孩子的教育具有重要意義。

二、分層教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用

1.做好目標(biāo)分層

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該掌握課堂上目標(biāo)分層的理念，在學(xué)習(xí)初始階段，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異有一個(gè)良好的分析和把握，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、生活習(xí)性、心理狀態(tài)、品德修養(yǎng)等一系列現(xiàn)象，將學(xué)生大體劃分為幾個(gè)層次，采取不同的教學(xué)方法，確立與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度上，也應(yīng)該針對(duì)不同層次的同學(xué)決定深淺快慢，當(dāng)然，對(duì)于不同層次的學(xué)生，培養(yǎng)要求是不一樣的。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，理解能力足夠強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就應(yīng)該最大限度的發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿餍碌膶W(xué)習(xí)方法，多接觸課外知識(shí)以充實(shí)他們的心靈，而對(duì)于學(xué)習(xí)理解能力較慢的同學(xué)來(lái)說(shuō)，則應(yīng)該為他們制定合理有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并監(jiān)督他們完成計(jì)劃。

2.因材施教，分層備課

教師要在課堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人材”，即要對(duì)本班的第一個(gè)學(xué)生有深入的了解，采取什么教學(xué)手段。如何應(yīng)對(duì)和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并如何地加以引導(dǎo)。這都需要教師所必須精心準(zhǔn)備的。那么，在備課時(shí)，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學(xué)生著想，要考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；要最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與整個(gè)教學(xué)的過(guò)程之中，還要備好如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，愉快。這對(duì)教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設(shè)置“線路”，給學(xué)生“劃圈子”，讓學(xué)生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)的“填鴨式”的備課方式。有一次，我看到一位老師的教案，他可謂頗費(fèi)一番苦心，教案寫(xiě)得“十分詳細(xì)”尤其是教學(xué)過(guò)程寫(xiě)得更人微——“一行師問(wèn)，一行生答”老師如何問(wèn)，學(xué)生如何答都一字不漏地寫(xiě)在教案里。看完這位老師的教案，我不禁為這位老師的“苦心”深感嘆息！心想這樣滿堂問(wèn)。到底能把學(xué)生問(wèn)出什么來(lái)呢？再想，這位老師面對(duì)著那么多的學(xué)生，他又如何知道學(xué)生對(duì)他提出的問(wèn)題會(huì)作出這樣的回答呢？這個(gè)班級(jí)的學(xué)生會(huì)有一個(gè)按照他的答案回答嗎？我想這樣的教案再也不能再存在下去了。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)天真爛漫的學(xué)生，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有他們自己的看法，不管他們?nèi)绾蜗胂螅覀兌家J(rèn)真的去面對(duì)讓他們充分地表現(xiàn)，即使他們說(shuō)錯(cuò)了，也要耐心地把他們引導(dǎo)到正確的方向來(lái)。因此，備課一定要充分考慮每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生的了展，切忌扼殺或抑制學(xué)生的創(chuàng)造性。

3.教學(xué)知識(shí)分層

在小學(xué)學(xué)生群體中，我們可以把他們做一個(gè)簡(jiǎn)單的分類(lèi)，分為：A類(lèi)學(xué)生，B類(lèi)學(xué)生，C類(lèi)學(xué)生，針對(duì)這三個(gè)不同的受眾群體，我們?cè)谥R(shí)方面的教學(xué)也是不同的，首先，對(duì)于A類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們不能要求其知識(shí)面僅僅局限于課本課堂上，應(yīng)該積極鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿餍轮R(shí)，在教師的指導(dǎo)下自主探究，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造思維和思考能力；對(duì)于B類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要的任務(wù)就是保持他們對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，這就要求教師在課堂上善于調(diào)動(dòng)氣氛，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課下為其制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)有余力的前提下，培養(yǎng)他們的動(dòng)手實(shí)際操作能力；C類(lèi)學(xué)生一般自控力較差，在學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度上存在著一定的問(wèn)題，所以，我們首先要解決的問(wèn)題就是培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和信心，對(duì)知識(shí)的理解不能像前兩類(lèi)學(xué)生一樣透徹，所以，教師在平時(shí)一定要在此類(lèi)學(xué)生身上多下功夫。

4.做好評(píng)價(jià)方面的分層教學(xué)

成功的評(píng)價(jià)反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎(jiǎng)賞，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段，對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)困生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步：對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，指名不足又指出努力方向，促使他們積極向上：對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求。促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我，而及時(shí)調(diào)整層次是分層教學(xué)中重要的一環(huán)，如果固定學(xué)生的層次，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生一種不求上進(jìn)的消極現(xiàn)象因此。要及時(shí)調(diào)整層次，使每個(gè)學(xué)生都有升級(jí)或降級(jí)的可能，具體做法是：如果A組中的某些學(xué)生成績(jī)下降，還不如B組中的某些學(xué)生，就把A組中成績(jī)下降的學(xué)生調(diào)換到B組，而將組中成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到A組：同樣，C組學(xué)生經(jīng)過(guò)努力成績(jī)進(jìn)步了，也可以調(diào)換到B組，B組學(xué)生成績(jī)退步的也可以調(diào)換到C組。這樣，通過(guò)評(píng)價(jià)。使成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生上到高一層次，成績(jī)退步的學(xué)生降到低一層次，從而在班級(jí)中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使不同層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，分層是以學(xué)生的興趣、個(gè)性、學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法運(yùn)用等層面的不同來(lái)分層的，標(biāo)準(zhǔn)不同，層次也不是固定不變的。而是動(dòng)態(tài)的可以根據(jù)學(xué)情做出新的選擇雖然每個(gè)層次的劃分標(biāo)準(zhǔn)不同，但各個(gè)層次都要固守一個(gè)原則，即要把鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的主體意識(shí)貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。

三、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)是一種隨時(shí)代和教學(xué)研究發(fā)展而愈發(fā)充滿生命力的教學(xué)思想，是一種強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，著眼使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層遞進(jìn)的教學(xué)方法，能讓每一個(gè)學(xué)生激起參與的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生獲得參與的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)參與的樂(lè)趣。它以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，以學(xué)生的主體參與為途徑，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)參與，讓不同層次的學(xué)生都擁有同等的參與和發(fā)展機(jī)會(huì)，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，學(xué)生的主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力健康蓬勃地發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)因材施教的目的。