多元智能理論下解剖學教學研究

李劍 林樂迎

【摘 要】 智能是多元化存在的，在教學過程中教師應從多方面對學生進行培養(yǎng)，根據(jù)學科的特點，以“育人為本”多元化教學手段，最大限度地開發(fā)學生的潛能，增強學生的主體意識，使學生的科技文化水平、心理素質(zhì)和社會功能得到同步提升。

【關鍵詞】多元智能理論 ? ?解剖學 ? ? 應用

作為醫(yī)學教育中最重要的基礎課之一的人體解剖學，屬于形態(tài)學范疇，側(cè)重于講述器官的形態(tài)、位置及毗鄰關系，教學內(nèi)容對初學者而言，多、雜且聯(lián)系不強，短時間內(nèi)難以掌握。傳統(tǒng)教育中多見單向知識灌輸，在以教師講授為主、學生接受的教學模式下，教師對于學生所學知識點理解是否透徹掌控度不強;且學生難以對知識進行系統(tǒng)化，連貫度較弱，這樣容易使教學環(huán)境枯燥化;以卷面成績定智能優(yōu)劣，也不利于學生在后期的學習，已不能滿足現(xiàn)代教育的要求，同時不利于學生的智能發(fā)展。

一、多元智能理論的解讀

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院心理發(fā)展學家加德納于1983年從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學習能力上的差異而提出的理論。加德納認為：人的智能有多方面，如語言智能、軀體——運動智能、邏輯——數(shù)理智能、空間智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能等，而不單只是語言能力和數(shù)理邏輯能力。

二、多元智能理論在解剖學中的應用

（一）音樂智能及語言智能：是對聲音的感知及聽說讀寫的能力

以清晰、標準的普通話進行教學交流;對較重要或易于混淆的知識點以口訣的形式整理，如十二對腦神經(jīng)可編為“I嗅II視III動眼、IV滑V叉VI外展、VII面VIII聽IX舌咽、X迷XI副舌下完”，形成知識集團方便記憶;同時靈活應用專業(yè)術語與俗語活躍教學氛圍，如在術語中人體結構中軀干可分為前側(cè)的胸腹部及后側(cè)的背部，但在俗語中人體背側(cè)卻有腰部，以此加深學習記憶。有趣生動的教學語言是教學過程中師生間無障礙交流的重要基礎之一，是智能活動的先行部分。

（二）人際交往智能及邏輯——數(shù)理智能：是組織、協(xié)商、分析并提出問題、執(zhí)行實驗 、尋求答案的能力

解剖學是臨床學科前瞻性科目之一，在教學過程中合理的基礎知識與臨床案例相結合可以提升教學效果。教師通過對教學內(nèi)容提煉，以基礎知識為藍本，設計有代表性的臨床案例;以臨床檢查所用之視、觸、叩、聽四步，活化教學內(nèi)容，同時設計教師講授、學生討論、模擬案例等互動環(huán)節(jié)。如在學習闌尾時，可對學生分組進行討論如何在活體及標本中定位尋找目標及了解目標周圍的器官毗鄰關系等。在師生教學交流的過程中培養(yǎng)學生的語言、邏輯及人際交流能力。

（三）軀體——運動智能及空間智能：用身體語言表達思想及對意象及圖像的思考

解剖學屬于形態(tài)學范疇，通過肢體的接觸，如以上肢展示屈、伸、收、展、環(huán)轉(zhuǎn)等狀態(tài)可使運動學內(nèi)容形象、具體，便于記憶及辨識;同時，大量使用圖片及FLASH動畫將教學內(nèi)容圖像化，據(jù)研究顯示使用圖片進行空間布局的學習，記憶后再各自以同樣顯示形式進行空間定位任務時，判斷的速度比使用文字的反應時間要快;無論是文字還是圖片形式呈現(xiàn)，在進行想象轉(zhuǎn)向時，會呈現(xiàn)朝向效應和相對位置效應。此法有利于增強學習興趣，促進學習記憶，保障教學效果。

（四）內(nèi)省智能及自然觀察智能：把握自我、規(guī)劃自我及對自然與社會的探索

在教學過程中引導學生做好職業(yè)規(guī)劃，如畢業(yè)后將從事何職業(yè)，要具備哪些專業(yè)知識。根據(jù)內(nèi)、外、婦、兒等不同科室所要求掌握知識的側(cè)重點，學生所要探究的方向有所不同，在學習解剖學基礎知識時向相關知識進行輻射，既可調(diào)動學生的學習主觀能動性，也能達到理論聯(lián)系實踐的教學目標。

多元智能理論為教育工作者實施課程改革提供了一個新的視角，改進了傳統(tǒng)教學觀和學生觀的不足。教學過程中對學生的學習評價不能只以標準化的試卷來衡量，要依據(jù)學生的智能特長量化教學及學習目標，根據(jù)學科的特點，以“育人為本”多元化教學手段，最大限度地開發(fā)學生的潛能，增強學生的主體意識，使學生的科技文化、心理素質(zhì)和社會功能得到同步提升，逐步從測量學生的智能，轉(zhuǎn)變到對教育目標和方法的研究，變應試教育為素質(zhì)教育。

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