地方應用型本科院校創新學分的實施
——以蚌埠學院為例

楊曉翠（蚌埠學院 生物與食品工程系，安徽 蚌埠 233030）

地方應用型本科院校創新學分的實施
——以蚌埠學院為例

楊曉翠
（蚌埠學院 生物與食品工程系，安徽 蚌埠 233030）

目前“創新學分”的實施已經成為國內高校發展的一個重要課題，國內各個高校紛紛實施學分制改革，并且將創新學分制作為學分制改革的新切入點。本文以蚌埠學院設置和落實創新學分為個案，通過對蚌埠學院實施創新學分制實際情況的分析，嘗試闡明創新學分制的涵義，探索地方應用型本科院校對創新教育的開展。

應用型本科院校；創新學分；大學生

1　創新學分的概念

目前，我國經濟的下行壓力加大，面臨很多亟需解決的問題，因此，必須通過創新創業推動經濟的轉型發展，全面深入推進改革，推動經濟走集約、高科技、高附加值的發展之路，增強全面深化改革的動力和活力。2015年5月4日，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號），指出，深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。2015年6月4日，國務院常務會議研究了全面推進大眾創業、萬眾創新的政策措施，并審議通過了《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》。

其實，我國歷來重視學生的創新教育，早在上個世紀末，高校就開始實施創新學分，至今已達300多所。對于“創新學分”，各高校的稱呼各異，有“創新實踐學分”“獎勵學分”“課外素質學分”“科研學分”“三創學分”等，蚌埠學院稱之為“科技文化創新學分”。由此可見，各個高校的定義不盡相同，所包含的內容也不盡相同。一般而言，創新學分，是指學生在教學計劃之外參加科研和實踐活動，取得一定的成果，所獲得的學分。總之，創新學分具有創新性、計劃學時之外、有成果、需認定等四個特點。

作為新晉的地方應用性本科院校，蚌埠學院2011年出臺了《蚌埠學院本科學生科技文化創新學分管理暫行辦法》，規定從2011級本科生開始實施創新學分，以培養學生的創新精神、創業能力和綜合素質。目前，該校的創新學分的實施還處于初級階段，還需要對學生進行跟蹤分析，需要對細則進行調整、修改，逐步使該管理辦法科學化、規范化。

2　創新學分體系的基本框架

一般而言，創新學分體系包含創新學分的范圍、學分的記錄、申報、認定以及歸檔等五部分。學校制訂創新學分的管理辦法，學生利用業余時間，有針對性地開展創新實踐鍛煉，院系和班級由專人進行記錄，待創新實踐形成成果后，由學生本人進行學分申報，學校成立專門的認定小組，對學生的創新學分進行認定，成績有學校教務部門審核后歸檔，作為畢業的審核指標之一。此五部分前后銜接，環環相扣，形成一個有機整體。

蚌埠學院在實行創新學分時，考慮到創新學分的范圍以及學分認定是該體系的實質內容，較為重要。因此，公開咨詢了專家、教師以及學生的意見和建議，力求該體系能更加完善。該校的創新學分范圍包括科研活動、學科競賽、創新型實驗、文體活動、專利發明、行業證書、社會實踐活動等7大類項目，每一類項目又有分成不同的子項目，構成一個復雜的體系。在學分認定方面，該校制定了詳細的創新學分計算標準與辦法，對上述的7大類項目以及繁雜的子項目進行界定，合理分配分值，強化導向功能，積極有效地引導學生根據自己的實際情況，積極全面地開展科技文化創新活動。

3　創新學分實施的特點

3.1創新學分內容模塊化

創新學分教育的基本出發點是鼓勵學生積極參與創造發明、科技開發、學科（技能）競賽、文學藝術創作、社會實踐等創新實踐活動，整合教學主渠道外有利于學生提高綜合素質的各種資源。目前，蚌埠學院創新學分內容采取模塊化，主要包括科學技術與創新創業、文體藝術與身心發展、技能培訓、社會實踐與志愿服務等幾大結構模塊。通過模塊化的分類，可對原本復雜繁多的科技文化創新內容進行歸類和簡化，這樣就便于活動的開展，也便于于后期的學分認定等工作。

3.2創新學分的量化

蚌埠學院明文規定，要求各系部和專業在制定人才培養計劃時，結合本單位的專業特點、優勢以及人才培養方案等情況，在學校所列舉的創新學分范圍及計算辦法基礎之上再增添新的項目，并制定相應的管理細則。這樣就明確了創新學分作為大學生在校必修的內容和畢業必備的條件。對于在校生拿到多少創新學分方可達標，不同的學校要求不同，一般在6～10分之間。對于不同級別和層次的活動可以得到多少學分，各學校的規定也不同。蚌埠學院創新學分模塊中的各活動項目都對應了不同的分值，按照規定，學生參加不同的活動即可獲得相應的學分。學院規定學生拿滿8個創新學分方可畢業，如學生獨立承擔了校級科研項目，且在畢業前結項者，則可得4個學分，畢業前未結項者，則學分數減半。這樣，學生在校期間所獲得創新學分則一目了然，既便于對學生所參加的科技文化活動的成績進行量化，也便于學校對學生進行跟蹤和總結。

3.3創新活動的多樣化

蚌埠學院所規定的可獲得創新學分的活動內容豐富，既考慮到科研、創新能力強的學生的需求，也考慮到科研創新能力一般但實踐能力強的學生的需求。對于科研創新能力強的學生，引導他們獨立承擔科研項目，或參與教師的科研項目，參加學術交流活動，公開發表論文，參加大學英語、高等數學、大學物理以及數學建模、大小挑戰杯等學科或技能競賽，開展設計型、研究型實驗，這樣可以利用課外科研活動的平臺，提高學生的科研水平，為培養創新型人才奠定基礎。而且這些不同于傳統的教育模式，不是簡單地灌輸知識或訓練技巧，而是讓學生直接參與到科研活動過程，作為一個主體來完成活動，進行反思和總結，獲得感悟和改進，培養了他們的創造能力和團隊協作精神。

對科研能力較弱的學生，學校引導他們開展各級各類文化、藝術、體育活動，申請發明專利、參加國家職業資格技能鑒定考試獲得證書，開展各類社會調查等，這些活動的有效開展，不但極大豐富了學生的課余生活，還鍛煉了他們的實踐能力，更提高了他們的社會競爭力，幫助他們形成服務社會、貢獻社會的意識。

3.4創新學分認定的規范化

創新學分的認定工作繁瑣而重要，目前已成為蚌埠學院的常規化工作。進行創新學分的認定時，涉及學生面廣，數據量大，學生也非常關注。學生隨時將自己所參加的有可能獲得創新學分的活動報班級學習委員，學習委員對其進行初步核實后，報輔導員教師，由輔導員教師進行進一步的核實，并記錄在案。在第八學期前四周，由學分本人提出書面申請，輔導員匯總后，由教學單位成立創新學分評定小組，對學生的創新學分進行審核，結果公示后報教務處存檔。由于每個學生所參加的活動各不相同，為減小工作量，提高工作效率，學校開始實行創新學分的網絡管理，將活動的記錄、學分的申報、考核小組審核、公示、以及教務處存檔等一系列工作進行信息化管理，減少了以往紙質數據層層上報，提高了工作效率。

4　活動實施過程中存在的問題

4.1師生重視程度不夠

目前，部分學生在校期間學習努力，成績很好，但是在就業市場上卻顯得競爭力不足。針對這一現象，學校開始實施科技文化創新學分，目的就是發掘和培養學生創新、創業、自主學習的能力，讓一些大學生的實踐技術能力得到“釋放和認證”，這樣，當他們面臨就業時，就可以增加就業競爭力，增寬就業面。但是在實施的過程中，存在著師生重視程度不夠的問題，首先，創新學分的雖然列入學生的培養方案，但往往與主體教學內容相割裂，呈現碎片化的獨立體系。其次，部分教師對創新學分漠不關心，甚至不知創新學分為何物，認為這是教學管理部門和輔導員班主任的事，與自己無關，導致學生的某些創新活動需要指導的時候卻找不到指導教師。另外，部分學生把創新學分當成是一項任務甚至是一種負擔，一心只想參加某些容易獲得學分的項目，而難度較大的科研項目，很少有人愿意涉及。而且學生才加活動的過程存在一定的功利性。存在著湊學分的問題，隨意參加幾個實踐活動或競賽，找單位開證明，這就背離了設立創新學分的初衷。

4.2培養方案設置不盡合理

設置創新學分的目的就是要引導學生參加科學研究、社會實踐活動等各種科技文化活動，這要求學生有足夠的時間來完成，但部分教學單位的課程設置不利于創新學分的實施，計劃內學時數過多，必修課學分過高，導致學生的課程學習壓力過大，參加科技文化活動的時間有限，嚴重影響學生的主動性和積極性。

4.3學分認定范圍有待完善

對于很多高校來說，創新學分認定范圍的界定都是一個很復雜的問題，蚌埠學院也是如此。蚌埠學院的科技文化創新學分的主要內容包括科研活動、學科競賽、創新型實驗、文體活動、專利發明、行業證書、社會實踐活動等7大類項目，內容紛繁復雜，在對其進行界定時，容易權威性和科學性不足，影響到學生參與的積極性。另外，學校所制訂的“科技文化創新學分的范圍”，所包含的項目偏少，認定規則不夠細化，項目分值分配不合理，在進行界定時，容易導致人為因素的問題。

4.4管理規章制度有待健全

目前，蚌埠學院雖然在創新學分方面有管理辦法，但是這些辦法較為粗糙，很難調動起學生參與的熱情和積極性。另外，學校還沒有制定相應的激勵機制，如計算指導教師的工作量，對管理人員進行一定的獎勵，將學生的創新學分與各類評先評優相掛鉤，學生縮獲得創新學分給予學分績點記分，教學計劃外的研究類創新學分績點按考試成績獲取對應績點，這樣就可以充分調動各類人員參與工作的積極性和主動性，使教師、學生和管理人員都能盡其能、施其責。另外，創新學分的施行，還需要圖書館、實驗室、文體活動場所等各部門的配合，施行資源共享，為學生們提供全方位的服務和保障，對這些部門之間如何進行協調配合，還無章可循。

4.5對創新學分的認知歧義

如前文所說，一般對創新學分的定義是指學生在教學計劃之外參加科研和實踐活動，取得一定的成果，所獲得的學分。所以一般人看到創新學分首先想到的是科研、創新、實驗等，而很難將社會實踐與職業資格證書等歸結到創新里，導致困惑的產生，甚至排斥。就蚌埠學院近幾年來的實際操作來看，能獲得科研創新學分的學生極少，大多數學生更有可能獲得的是社會實踐項目或職業資格證書項目的學分。而社會實踐與職業資格證書的獲得與學生綜合素質的培養和提高密切相關，因此，如將“科技文化創新學分”改稱“科技文化實踐素質學分”，更能體現創新學分的內涵，更好地促進此教學活動的進行。

5　結 語

對于我國而言，“創新學分”是一個較新的事物，創新學分的完善也需要一個過程。因此，像蚌埠學院這樣的地方應用型本科院校，在施行創新學分時，很難有一個統一的標準模式，而需要根據各自校情，采取合理的創新學分管理方法，完善合理的管理制度，加強宣傳，提高廣大師生的參與熱情，深化教學改革，為創新學分的實施提供便利條件，建設高水平的導師隊伍，加強配套措施建設，為大學生們的創新活動提供必要的支持，以此促使大眾創業、萬眾創新局面的形成，全面提高學生的綜合素質和就業能力。

主要參考文獻

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