基于信息化學習方式的新型實踐教學模式探究

侯巧珍

（鶴壁職業技術學院，河南 鶴壁 458030）

基于信息化學習方式的新型實踐教學模式探究

侯巧珍

（鶴壁職業技術學院，河南 鶴壁 458030）

信息化教育中的實踐要探索新型的、開放的信息化教學模式。我們必須正視在高職教育尤其是理工科教育教學中廣泛存在的實踐教學有效性缺失的問題，深入了解信息化學習方式并積極探索行之有效的方法，以提升高職理工科實踐教學的效率，推動高等職業教育的改革與發展。

信息化；學習方式；新實踐教學

高職教育中的信息化教學模式主要基于個別授導、情景模擬、調查研究、課堂授導、遠程授導、合作學習、學習工具、集成系統等，不同維度、不同思路的組合形成了多樣化的教學模式。本文主要研究實踐教學模式。

1　信息化學習方式的基本特征

我們把教學過程中借助信息技術開展、進行的學習稱為信息化學習方式。現代化的信息技術已經徹底改變了傳統學習的一般過程，信息時代的學習也因為信息技術的快速發展出現了很多新的學習方式。很多傳統教學中的按部就班、被動接受、信息渠道狹窄的問題正逐漸發生改變，形成了特點明確的信息化學習方式。信息化學習方式中的信息化，主要表現為學習目標、學習內容、學習工具、學習環境、學習資源5個方面的信息化。

傳統的學習強調知識的深加工，以知識點為線構建關于某門學科的整體知識構架。學生跟著老師走，無目的、無方向，自然也無動力。每堂課按部就班的講解也許在學生看來就是一種毫無意義的堆砌，最終在教與學之間筑起一道堅實的墻。在信息化時代，學生的主體地位將得到回歸。學生自主形成的信息化學習方式會幫助他們直接了解自己感興趣的內容，完全不用被動適應教師教學進度或教學內容。因此，信息化學習方式的基本特征表現在3個方面：學習目標自主化、學習工具多樣化、學習資源網絡化。

2　基于信息化學習方式的新型實踐教學模式探究

基于高職院校學生逐漸凸顯的信息化學習方式，我們在教學實踐的過程中以改革教育內容、方法和手段作為基點，從學生的心理特征和學習習慣入手，以構建信息時代的能力結構為目標，探索現今信息時代中更為實際有效的新型信息化教學模式。

新型信息化實踐教學模式是各類教育工作者（教師教輔人員、教育理論研究人員）在實踐中不斷探索、總結形成的。當其成為一種穩定的教學結構形態時，會對傳統教學思路產生巨大影響。在教學過程中，非常常見的兩類教學思路是：①習慣了“灌輸式”課堂講授的教師以為只要提供好的教材和所謂“優質的”資源，學生就會去認真“消化”；②習慣了“解讀式”課堂講授的教師，很難知道如何組織學習活動，也通常以為只要把“優秀”授課錄制下來提供給學生，學生就會去認真“聽”一遍。這兩種教學思路與飛速發展的教育信息化嚴重脫節。新型信息化實踐教學模式弱化了教學內容和教學過程，凸顯的是教學組織形式、教學方式、教學環境的組合結構與形態。例如，教學資源可以建立數據庫，教師和學生可以同時進行人機交互、人人交互；交互的主動權可以靈活多變，通過答疑、作業、在線測試、學習日程安排等環節，實現交互主動權的變更；教學的信息化終端設備更為多樣化，可以是因特網電腦、手機或其他移動終端。

2.1新型實踐教學模式的構建思路

2.1.1以差異化教學為基點

差異化教學的思路是高職教育過程中一直堅持的原則，但在學生信息化學習方式的影響下，又具有了新的內容。差異化教學要考慮到學生信息終端、學習程度、學習精度、學習路徑等多方面的差異。差異化教學的學習平臺要求支持常見的不同類型的終端設備，在組班教學的前提下，支持學生根據自己的學習情況提出不同的學習要求，達成不同的學習目標。差異化教學的出發點和最終的目的是實現學生根據自己的特點進行個性化的學習。

在對學生實施差異化教學的過程中，要求教、學雙方都能靈活適應和使用終端設備進行學習問題的呈示、提問、應答、判別和反饋，并盡力使交互形式更為生動活潑。

2.1.2以協作探究教學為基本方式

探究式教學方式注重教、學雙方對學習內容的深入、多方面的剖析、學習。從探究式教學的實施方式來看，更加依賴數據庫系統和檢索技術。學生的思維是非常發散的，在學習過程中需要很多更為廣闊的信息幫助他們建立起對某個知識點的全面認識。所以，數據庫的建設也對教師提出了更高要求，學生會對哪些知識感興趣，哪些知識雖然枯燥卻是必須的，需要教師在教學過程中更加用心，在提供學生更廣泛的知識和不讓他們迷失在浩瀚的信息海洋之間找到一個平衡點，激發、保護學生的學習興趣。

在具體的實施過程中，要首先注重有效網絡環境的建設，在此基礎上，注意合理的研究主題、項目、任務、問題等不同層次要求的發布，鼓勵、監督學生進行廣泛的文獻閱讀、信息篩選、分析討論、總結和明確思考結果，形成多方面的能力。同時，也可以再分組、分班教學的基礎上，開展橫向的跨校、跨地區協作探究。

2.2新型實踐教學模式的構建要素

2.2.1教學資源數字化、立體化

學生的信息化學習方式進一步要求我們構建更加數字化、立體化的教學資源。信息化學習方式的本質內涵是學生的信息化生存。而信息網絡是教育信息化建設的重要內容，也是實現教育信息化的物質基礎和先決條件，必須先著力實現教育的信息化，才能優化信息化教育。

目前，在高職院校的信息化教育資源的構建中，比較成熟的是課件、多媒體素材、各類網絡課程和學校內部建立的電子圖書信息資源，但是教育軟件資源的建設還是比較薄弱，為了取得更好的教學效果，應分層次、分服務對象地建立和完善各類數據庫資源。

2.2.2構建數字化實訓中心

數字化實訓中心是將高職院校“實驗室—校內實訓基地（工業技術中心+專業實訓室）—校辦工廠（生產性實訓基地）”三級配套并向校外實訓基地、產業基地延伸的實踐教學體系虛擬化的學生（員工）實訓平臺，為學生提供了方便快捷的學習、實訓環境。

2.2.3建設協同實驗室

同時，還可在數字化實訓中心的基礎上建設協同實驗室。在協同實驗室中，學生可通過自發或分組進行實驗設計，通過模擬軟件的模擬結果進行理論知識的深化和修正，方案成熟之后，開展真實的實驗環境操作。在此過程中，有相應的系統考核學習行為，優化實踐過程效果。

2.2.4構建實踐教學信息化管理平臺

隨著電子科技的迅猛發展，今后的信息化教育系統將會朝著更加集成化方向發展，把信息資源、工具、情境、教學、管理等功能都綜合在一個系統中，操作簡單的平臺或界面將越來越普遍。

實踐教學信息化管理平臺是一種集成化的信息教育系統。在這個系統中，首先要綜合不同的信息化教育模式，可讓教師進行多種教學模式的嘗試和摸索。其次，實踐教學信息化管理平臺要兼顧“信息化”和“管理”兩個功能。在“信息化”方面，要求支持網絡通訊、多媒體應用、人工智能、人機交互等基本的信息化技術；在“管理”方面，要求把信息資源庫、工具使用、情境教學、在線測試、教學反饋等功能都綜合在一個系統中。

3　結 語

我們應認識到信息化學習方式是眾多可供選擇的學習方式中的一種，并不是唯一的、最理想的學習方式，但高職院校學生的信息化學習方式會深刻影響到其現代行為方式、現代思維方式的形成以及優良思維品質的養成。在高職理工科實踐教學的實施過程中，要關注信息技術對學習產生的更深層次的意義，應注重發揮信息技術在課下的積極作用，以提高實踐教學的有效性。

主要參考文獻

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10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.24.196

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1673-0194（2015）24-0256-02

2015-10-29