創新創業人才培養與地方應用型新建本科院校師資的轉型發展

王永斌

（蚌埠學院　生物與食品工程系，安徽 蚌埠　233030）

創新創業人才培養與地方應用型新建本科院校師資的轉型發展

王永斌

（蚌埠學院生物與食品工程系，安徽 蚌埠233030）

創新創業人才培養是新時期高等學校深化教育教學改革的一項重要任務，應用型新建本科院校能否主動順應高等教育轉型發展，有效推行應用型創新創業人才培養模式很大程度上取決于師資隊伍能否發揮應有作用這一關鍵影響因素。因此，必須強力推進雙能型教師隊伍建設，以適應應用型人才培養的需要。

創新創業；應用型新建本科院校；師資；轉型

創新激發活力，創業推動發展。“大眾創業、萬眾創新”已成為當今時代鮮明的主題，教育部把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的重要抓手和突破口，強調要進一步完善人才培養質量標準，健全創新創業教育課程體系，創新人才培養機制，改革教學方法和考核方式，強化創新創業實訓實踐，加大大學生創新創業活動支持和保障力度，努力造就大眾創業、萬眾創新的生力軍。

蚌埠學院圍繞“地方性、應用型、工程化”辦學定位和“實基礎、適口徑、重應用、強素質”應用型人才培養目標，堅持為地方經濟社會發展服務，致力于培養就業能稱職、創業有能力、深造有基礎、發展有后勁，具有創新精神的高素質應用型專門人才。新的時期，結合“三嚴三實”專題教育和教育思想觀念大討論活動，以目標和問題為導向，積極適應國家經濟轉型升級的要求，緊緊抓住轉型發展的關鍵，進一步明晰辦學定位、凝練辦學特色，走內涵發展之路，積極走出“千校一面”，把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合校企合作上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來。以圍繞“四個轉到”這一轉型思路為契機，將創新創業教育深度融合專業教育，強化實驗實踐教學，通過倡導開展校府合作、校校合作、校所合作、校企合作等“四合作”途徑，構建創新創業人才協同培養新模式，滿足地方經濟建設和社會發展對應用型人才的需求。而提高應用型人才培養質量，從而實現應用型人才培養目標，首先要做到兩點：一是要繼續深化和改進完善創新實踐教學體系，構建以應用能力培養創新創業型人才為核心的專業課程體系；二是要強力落實人才強校戰略，建設一支既有深厚理論基礎又有豐富實踐經驗的能滿足創新創業理論與實踐教學的“雙能型”師資隊伍。

以創新創業教育為核心，以培養學生的實踐能力為重點，是地方本科高校積極適應國家經濟轉型升級的要求，也是創新創業時代賦予高等教育工作者的基本任務。學生創新創業能力的培養，教師的創新創業意識、理念及能力是先導。

1　當前新建地方本科院校人才培養存在的問題

教育觀念更新不到位，辦學特色不顯著。升格初期存在的同質化傾向的通病依然存在。專業人才培養模式改革實質性進展緩慢，畢業生就業競爭力不強，人才培養與市場沒能達到零距離對接。

辦學資源不足，難以滿足發展的需要。校園的基礎設施、校園文化建設，尤其是校內實驗實訓中心、大學生創新創業孵化基地等辦學條件的建設顯著滯后于學校內涵發展的需要。

師資隊伍水平滿足不了教學型大學建設的需要。學科領軍人才匱乏，結構不合理，年輕教師多，生師比過高，一些教師教學基本功不能滿足本科教學的要求。

管理水平與本科教育內涵式發展不適應。還存在原有的專科運行管理痕跡，工作重心下移、管理權力下移的院系二級管理及質量監控不到位，流于形式。管理水平與教育部評估指標體系的要求還存在一定差距。

雙能型教師系統的跟蹤培養缺乏，工程實踐經驗不足。在最需要產業經驗的工科大學教師中，80%至90%都是高學歷出身卻沒有工程實踐經驗的知識分子，缺乏和企業及工程實踐的有效溝通與共同語言。學校雖有一些制度規定，但在可操作可持續的層面上無法保證，外加教師傳統的等靠要的觀念，雙能型教師培養進展緩慢，效果極差。

教師考核與激勵的有效性不足。分類管理不到位，考核、聘任、晉升通道、培訓平臺缺乏，團隊建設效果、考核評價機制不足，嚴重制約了地方高校應用型師資隊伍建設。

2　新建地方本科院校大學生創新創業教育的現狀及存在問題

創新創業教育的理念嚴重滯后，缺乏創新創業的文化氛圍。在理念意識缺乏、知識結構不足、實踐能力不強的背景下，一是把大學生創新創業教育看成大學生就業指導課延伸和拓展；二是在專業課程教學中不能主動滲透創新創業的理念和內容；三是未能把創新創業教育上升到創建創新型社會和國家的高度。

創新創業教育的師資匱乏、水平參差不齊、結構不夠合理。地方本科高校長期以來生源充足，辦學經費有保障，危機感不強。缺乏開展創新創業教育的積極性，對創新創業師資隊伍的建設也重視不夠，授課教師大多是輔導員等學生工作人員兼職，大部分教師未受過系統的專業訓練，無法深入講解創新創業的知識及技能。

創新創業教育重理論、輕實踐，實踐教育基地功能發揮不夠。由于創新創業教育師資的掣肘，雖然也建立了一些大學生實習實踐基地，但多數流于形式，理論與實踐脫節，滿足不了大學生創新能力、創業能力和實踐能力培養的需要。

3　構建新建地方本科院校大學生創新創業教育新模式的途徑

國家和政府層面已充分認識到大學生創新創業教育的重要性，明確要求各高校要將創新創業教育融入專業教學和人才培養全過程，并將創業教育課程納入學分管理，鼓勵在校生積極參加創業教育和創業實踐活動，并對大學生的自主創業在資金、政策等方面給予了多項鼓勵性政策支持。地方高校必須轉變觀念，采取有效的教育模式，扎實推進大學生創新創業教育，為國家和地方建設輸送大批優秀的創新型人才。

3.1構建濃厚創新創業文化環境育人的新模式

校園文化反映了學校的整體管理水平和師生的精神風貌，是一個學校物質文化、精神文化和綜合辦學水平的體現，也是學校辦學特色的體現，是學校可持續發展的動力。為培養和造就創新創業型人才，地方高校必須突破傳統教育觀念，將“創新、創業”等時代精神融入校園文化建設中，融入到校風、學風之中，營造出積極進取、用于探索的創新創業文化，使創新創業的生活理念、價值取向和生存方式成為廣大學生的自覺追求。系統梳理學校現有的體制機制，以創新性的體制機制來鞏固創新創業文化建設的成果，努力打造有利于大學生創新創業素養培養的體制機制。

3.2構建符合創新性社會發展需要的全過程育人模式

創新型社會的建設是需要所有大學畢業生都應具備創新思維、創新精神和創新能力。因此，對所有在校大學生都要通過滲透式的校園文化熏陶，課程設置、職業生涯規劃以及組織社團活動等多種方式培養創新創業意識和素養。堅持因材施教、有的放矢開展創新創業教育，把創新創業教育滲透到專業教育中去，構建人才培養全過程的創新教育。

3.3以科學研究與服務社會為先導，提升教師創新創業實踐能力

一是轉變觀念，把實踐能力提升作為教師自身發展的自覺行動。提高教師的專業實踐能力，除需要學校配套出臺的一些推動提高實踐能力的政策舉措外，更需要激發教師的專業實踐意識，為教師專業實踐能力的提高提供內在動力。

二是把校企結合、掛職鍛煉作為提高教師實踐能力的有效途徑。有計劃選派專業教師參加企業生產實踐，深入了解、全面熟悉本專業課程所涉及的生產工藝和過程，提高發現問題、解決問題的能力以及自身的實踐技能和科研水平，為專業課程教學積累豐富的實踐經驗，切實感知企業需要什么樣的技術人才，明確育人方向。

三是把服務社會、爭取橫向課題，開展應用型科研作為教師實踐能力提升的有力措施。爭取橫向課題一直是衡量高校服務社會能力的重要指標，而有效開展應用型科學研究，必須有的放矢凝練科研主攻方向，開展相關的前期工作與有效的激勵機制。目標引導是前提，根據學科發展，科學合理定位每個教師個人目標，形成目標體系，把教師的個人目標引導匯總到學校的辦學定位中去；能力與項目是保障。教師的科研能力培養是首任，在科研建設上要實行團隊合作制度，以橫向課題作為產學研結合的重要載體，實現以老帶新，合理組合，最大限度地調動其積極性。激勵機制是措施，實行任務激勵與獎勵激勵結合，促進教師接受和參與科研活動，積極推動教師向科研應用型教師轉化。

四是把吸引企業參與作為教師實踐能力提升的根本保證。積極開展校企合作以及深度實質融合，以共建、共享、雙贏為目的，爭取企業參與校企合作育人的積極性，把滿足企業需要作為一切工作的出發點和落腳點，加大參與和協調的力度，優化企業全面實質參與的制度環境，這樣教師實踐能力的培養才能有保證。

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