流進(jìn)孩子心田的一泓清泉淺談小學(xué)語文生態(tài)課堂的有效構(gòu)建

蔣美云

摘要：隨著社會(huì)形態(tài)的變化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已無法滿足社會(huì)全能型人才的培養(yǎng)需求，教育改革在一次一次的偉大實(shí)踐中得以展開。而小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)形成的初級(jí)階段，形成良好的語言功底對(duì)于學(xué)生往后學(xué)習(xí)有很大的幫助。在新的教學(xué)形式下對(duì)學(xué)生教師都提出了新的要求，也就需要?jiǎng)?chuàng)新一些新的課堂教學(xué)模式。生態(tài)課堂的構(gòu)建不僅滿足了孩子們健康心理的循序發(fā)展，也是一種符合時(shí)代發(fā)展的新型課堂教學(xué)模式，它注重語言與學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)系，有許多良好的延伸發(fā)展。生態(tài)課堂使得語文課堂上的教師與學(xué)生之間的互動(dòng)加強(qiáng)，使得學(xué)生在課前和課后都有相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)過程。它的有效實(shí)施不僅提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)，還使學(xué)生的綜合能力得到了全面發(fā)展。本文將就小學(xué)語文教學(xué)中生態(tài)課堂的有效構(gòu)建展開分層分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生態(tài)課堂；有效構(gòu)建方法

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0066-02

著名的心理學(xué)家以及教育家布盧姆曾經(jīng)說過"只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。"這也是他提出的掌握學(xué)習(xí)理論的中心思想，小學(xué)語文的生態(tài)課堂的有效構(gòu)建就是該理論的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，這種新的課堂教學(xué)模式是把生態(tài)學(xué)理論方面的知識(shí)體系和諧有效地融入到小學(xué)語文課程改革實(shí)踐中。小學(xué)語文生態(tài)課堂注重課程的多樣性與學(xué)生的全方位發(fā)展，課堂上融入多種多樣的語言風(fēng)格，多種角度的情感探索，使得孩子們的課堂生活變得豐富多彩，實(shí)現(xiàn)了孩子們的個(gè)性的獨(dú)立性與思維的獨(dú)創(chuàng)性。生態(tài)課堂的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式的更有效的改革創(chuàng)新，它的提出使得小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式變得更加有趣，內(nèi)容也更加豐富。那么在實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)境中它又會(huì)形成一個(gè)怎樣的教學(xué)格局呢？下面我們將就此系列問題展開論述。

1.生態(tài)課堂的特征體現(xiàn)

生態(tài)課堂是一種依據(jù)生態(tài)學(xué)的知識(shí)發(fā)展形成的一種課堂教學(xué)模式，所謂的生態(tài)課堂就是在教學(xué)過程中教師不再是課堂的主體，而要形成學(xué)生是課堂的主人的模式，一切課堂內(nèi)容的安排都需要以學(xué)生為主體，而課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)更需要與時(shí)代的發(fā)展相結(jié)合，在這樣的課堂教學(xué)中，教師需要做到有效的引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的隱藏的還未開發(fā)的智慧的有效挖掘，使得學(xué)生能夠形成個(gè)性與思維的獨(dú)立，培養(yǎng)良好的性格行為，促成學(xué)生身心的有效全面發(fā)展。生態(tài)課堂的特征表現(xiàn)在，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，多種課堂形式的有效構(gòu)建，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的好玩的天性，這種學(xué)中有樂的教學(xué)模式滿足了學(xué)生天生的好奇心，好動(dòng)，好勝心等簡(jiǎn)單的孩童心態(tài)。這種心態(tài)的滿足不僅促進(jìn)孩子們的智力的有序發(fā)展，還使孩子們從小養(yǎng)成了愛思考的習(xí)慣，使得孩子們的性格品質(zhì)得到了逐步的良好的發(fā)展。這種良好的發(fā)展不僅有益課堂的有效構(gòu)建，還對(duì)學(xué)生往后的人生道路奠定了基礎(chǔ)。

2.小學(xué)語文生態(tài)課堂有效構(gòu)建的實(shí)踐策略分層分析

2.1 小學(xué)語文的生態(tài)課堂構(gòu)建總體格局。小學(xué)語文的生態(tài)課堂教學(xué)注重教學(xué)的自然性與實(shí)踐性，而在短短的四十五分鐘的課堂時(shí)間中有效的完成課堂任務(wù)本身就是一件不易的事，這時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生做好相應(yīng)的課堂教學(xué)模式的分析，教師與學(xué)生之間需要建立良好的溝通渠道，以便后續(xù)生態(tài)課堂教學(xué)任務(wù)的構(gòu)建與發(fā)展。在課堂上教師和學(xué)生都是必不可少的角色，課堂不僅是教師與學(xué)生學(xué)習(xí)交流的舞臺(tái)，也是教師與學(xué)生感情互動(dòng)的階梯，課堂需要輕松的氛圍，這樣每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理就愉快了許多，也能充分的展現(xiàn)出自己的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。在生態(tài)課堂中尤為要注意一點(diǎn)那就是教師需要變更自我的教學(xué)姿態(tài)，要以一種朋友的平等的關(guān)系角度來參與教學(xué)探究，要像朋友那樣認(rèn)真聆聽學(xué)生的學(xué)習(xí)意見，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，不要在乎自己的結(jié)論是否正確，對(duì)于學(xué)生的偏頗的看法可以展開小組探討，不要隨意否定學(xué)生的自我思考的觀點(diǎn)看法。課堂上教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容展開形式多元化的任務(wù)教學(xué)，以一種情景圖來進(jìn)行學(xué)習(xí)更加提升了學(xué)生的好奇心與想象力。以這樣一種歡快的氛圍進(jìn)行的課堂，不僅減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，還使學(xué)生有了一顆快樂的心，使學(xué)生能夠樂觀向?qū)W，更加激發(fā)了學(xué)生對(duì)于陌生事物的探索欲。小學(xué)語文作為學(xué)生語言學(xué)習(xí)接觸的初級(jí)階段，生態(tài)課堂的有效構(gòu)建也要注重其文字與閱讀兩方面的基礎(chǔ)問題。

2.2 小學(xué)語文的生態(tài)課堂的漢字學(xué)習(xí)教學(xué)。小學(xué)語文的生態(tài)課堂需要注重漢字基礎(chǔ)教學(xué)，這就需要教師在漢字教學(xué)中注重漢字的傳統(tǒng)內(nèi)涵之間的聯(lián)系。從大的方面來說，每個(gè)文字是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，它們的融合形成了中國(guó)漢字這樣一個(gè)龐大的整體，這個(gè)整體，這就像一顆大樹，它的分支是一片樹葉，一段樹枝等；正如字典的結(jié)構(gòu)，每個(gè)字的內(nèi)涵是由所有的字的組合含義決定的，任何字都與其他字存在聯(lián)系，都包含了所有文字的信息；漢字系統(tǒng)中包含點(diǎn)、橫、豎等二十多個(gè)基本筆畫結(jié)構(gòu)，作為文字的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，它決定了文字的表達(dá)形式，這也決定了筆畫與文字的內(nèi)涵聯(lián)系；推及筆畫和漢字的聯(lián)系性，我們從人、口、火等簡(jiǎn)單部首，漢字的拼音的聲母韻母等基礎(chǔ)拼音字母，漢字的形、義等都可以發(fā)現(xiàn)其與漢字的聯(lián)系性；漢字與中國(guó)歷史文化的聯(lián)系性而言，漢字的形成過程與中國(guó)歷史的衍生發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。探究歷史的發(fā)展進(jìn)程我們可以看出，人文初祖黃帝，到倉(cāng)頡創(chuàng)造出文字，再到上古文明逐步成熟的夏商周時(shí)期，隨后的戰(zhàn)國(guó)紛亂導(dǎo)致的文字的形式劃分，秦統(tǒng)一后，漢字又形成了統(tǒng)一的局面。在漢朝數(shù)千年的絢爛文明穩(wěn)定發(fā)展中，漢字也得到了幾千年的成熟發(fā)展，這是屬于古代的漢字的發(fā)展變化時(shí)期?，F(xiàn)代的漢字的發(fā)展也與歷史的有著密切的聯(lián)系，近代的中國(guó)是一個(gè)屈辱的國(guó)度，漢字的發(fā)展也備受阻礙，直到新中國(guó)成立后，不僅中國(guó)的歷史經(jīng)歷了一次大的變革，漢字也迎來了新的格局，改革開放的大力推薦，使得漢字出現(xiàn)了新的形式，出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)是機(jī)器語言?？v觀漢字的發(fā)展歷程，我們可以看出它的形態(tài)中蘊(yùn)含了中國(guó)上下五千年的文明內(nèi)涵與智慧?？偟脕碚f，在小學(xué)語文生態(tài)教學(xué)學(xué)生漢字的學(xué)習(xí)中，教師需要通過各個(gè)層面的分析，來提高學(xué)生對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的有效性與科學(xué)性。

2.3 小學(xué)語文的生態(tài)課堂的文本閱讀教學(xué)。小學(xué)語文的生態(tài)課堂的文本閱讀教學(xué)，其特征表現(xiàn)在學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)閱讀時(shí)，可以把全文作為一個(gè)主題來進(jìn)行研究，這樣有利加強(qiáng)學(xué)生讀前與讀后的閱讀拓展能力的延伸；教師需要增強(qiáng)學(xué)生是最有效資源的意識(shí)，即認(rèn)識(shí)到學(xué)生在語文教學(xué)中的構(gòu)成地位，從而在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)需要及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的積極參與者，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的師生之間的互動(dòng)的加強(qiáng)，在其相關(guān)閱讀教學(xué)中需要有所追求，大致可以分為三個(gè)層面： （1）追求更寬的視界。生態(tài)課堂閱讀教學(xué)提倡的是更加人性和多元化的閱讀理念，即從學(xué)生與文本兩個(gè)層次來理解閱讀的內(nèi)容，把學(xué)生的自我的感覺與文本的深入思想來展開融合，實(shí)現(xiàn)更加深入的思維滲透。（2）追求更深的對(duì)話。在實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本思想的深入融合的過程其實(shí)是一個(gè)師生，生與書對(duì)話的過程，在形成簡(jiǎn)單的自我認(rèn)知的同時(shí)，通過與教師、學(xué)生以及書籍進(jìn)行相關(guān)交流后形成更加理性的思維邏輯判斷。（3）追求更豐的意義。生態(tài)課堂閱讀教學(xué)是從拓寬學(xué)生的閱讀眼界、加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流目的來展開的，這樣的期許使得原本單一的教學(xué)方式變得多元化，更具有實(shí)際教學(xué)意義。

結(jié)語

通過對(duì)小學(xué)語文生態(tài)課堂的有效構(gòu)建的各個(gè)層次進(jìn)行相應(yīng)分析之后，我們了解其發(fā)展的內(nèi)涵與具體的構(gòu)建措施，這樣一種新型有效的教學(xué)創(chuàng)舉具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，它的提出猶如一

泓清泉緩緩流進(jìn)孩子們的心田，有益地滋潤(rùn)孩子們健康身心的人生之路的發(fā)展。相信在我們的共同努力下，小學(xué)語文的生態(tài)課堂能夠得到更加完善的發(fā)展。

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