地方高校圖書館在“翻轉課堂”教學模式改革中的作用研究

王勤　+潘超

摘 要：本文分析了地方高校教學中存在的問題，說明了教學改革的緊迫性；以"翻轉課堂"教學模式改革為例，從資源共享和創新平臺兩個角度探討了新形勢下高校圖書館參與到工科教學改革的途徑。

關鍵詞：圖書館；“翻轉課堂”；教學模式改革

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0015-01

在互聯網+和工業4.0的驅動下，地方高校進行教學改革刻不容緩。如何從口頭改革、書面改革過渡到實質性的改革？這是擺在地方高校全體教職員工面前的問題。地方高校不應該對重點高校亦步亦趨，而是應該根據自身的特點和條件開展有特色的工作。圖書館是地方高校的文獻信息中心和學生學習的重要場所，也是學校教學工作的重要組成部分，在教學改革中需要充分發揮作用。

1.地方高校教學改革的緊迫性

大多地方高校提出要培養應用型人才，然而，從現實情況來看，應用型人才培養質量不容樂觀。

1.1 地方高校教學中存在的問題。在地方高校課堂教學中，普遍存在教學模式僵化的問題。課堂普遍的形式是老師的"一言堂"，教學效果比較差，具體體現在下面幾個方面：（1）課堂互動非常少。在二級督導聽課過程中，發現有的老師完全沒有與學生的互動環節；有的老師由于有督導聽課，所以用向學生提問的方式來完成評價中"互動"指標，從學生回答情況來看，這種互動效果很差，反映出平時根本沒有互動。（2）到課率或聽課率比較低。目前很多課堂的到課率靠"平時成績"威懾來維持，學生被迫到課后其中很多學生并沒有聽課，主要原因是課堂很難激發學生興趣，很多學生聽不懂。（3）學生在課外很少學習。除了需要考試（考研、考級、考證等）外，學生在課外時間很少用于學習課程內容，對老師布置的作業真正認真做的不多，由于有"平時成績"需要，很多學生作業是抄的。（4）真正掌握課程的學生比例較低。很多課程期末考試成績及格的比例不高，很多學生是靠平時成績把總評成績拉及格的，這種成績都是在給了復習范圍的情況下取得的。這些現象說明目前的學生對課程的掌握情況不樂觀。

1.2 地方高校教學模式改革的途徑。出現這些情況，從根本上來說，就是因為學生學習的被動性。要改變現狀必須從教學模式上進行根本的改革。講授式的教學在當前形勢下已越來越落伍，因為現在各種各樣的講課視頻非常豐富，如果還是像以前那樣沒有師生交流完全是老師講學生聽，那就一點意義都沒有。教師應該發揮的是教材和視頻發揮不了的作用。

目前比較流行的改革是慕課，這種教學模式是有效的，然而它更適用于遠程教學。為了直接對現有教學模式進行改革，我校電氣與電子信息學院實行的是以"翻轉課堂"為主的教學模式改革。

"翻轉課堂"教學模式是指課內和課外實現翻轉，也就是以前在課內做的事（知識學習）和課外做的事（知識內化）的時間進行互換。根據這一思想，結合我們具體的教學實際，我院的"翻轉課堂"教學改革的模式是："課外視頻、課上答辯"。主要思想是：基本知識課外學，教學資源由老師提供，采用老師自己做視頻和利用網絡優質視頻相結合的辦法。課堂以答辯為主要方式開展，老師提問題學生答辯，學生提問題老師答辯，以及雙向即時性答辯。答辯不是簡單地回答問題，有"回答"更有"辯論"。

2.圖書館在"翻轉課堂"教學模式改革中的作用

圖書館是高校的信息資源的高地，圖書館有責任、有條件在"翻轉課堂"教學模式改革中發揮重要作用。這種教學模式的核心是強調學生的主動性，學習知識的階段主要靠自己，而在學生自學過程中，圖書館是可以發揮重要作用的。"翻轉課堂"中還有一個重要的階段是課堂答辯，這對學生提出了很高的要求，從某種程度上來說，與對科研的要求類似，而圖書館有比較完善的科研服務機制，在這個環節可以發揮更加重要的作用。

2.1 整合資源服務"翻轉課堂"的課外階段。在我院"翻轉課堂"教學模式中，學生學習知識在課外完成。為了使學生學習知識的過程更有效率，教師會提供教學視頻、PPT等教學資源，學生將這些資源結合課本進行學習。然而，地方高校的學生自學能力不是很強，單純靠這些資料可能會效率不高。僅僅是看視頻、課本和PPT，肯定會有很多問題搞不懂，一旦問題積累多了就很難堅持學下去，因此必須有解決問題的渠道。

圖書館具有幫助學生解決問題的條件。一方面，它有大量的書籍，特別是學習輔導之類的書籍，在幫助學生的過程中，發現館藏書籍不足時還可以按照要求購置，更好地服務于教學；另一方面，圖書館還有大量的數據庫，其中也包含一些學習系統，這些對于學生自主學習是非常有用的。

為了服務于"翻轉課堂"的課外階段，圖書館應該主動整合資源，提供便捷的導學工具。這樣做不僅可以為"翻轉課堂"教學模式中的學生提供高質量的服務，也可以為其他學生提供較好的學習資源。

2.2 創新平臺服務"翻轉課堂"的課內階段。在我院"翻轉課堂"教學模式中，學生的課內學習主要是對知識進行內化，在答辯中提高對知識的掌握，解決在課外階段沒有解決的問題，提高學生的思維能力，促進學生進一步進行深入的學習。對于地方高校的學生來說，這個階段有很大的難度，這是因為這個階段的學習不是停留在表面，更多的是對知識的探討、疑難的解答、能力的挑戰。

為了在課堂中能夠進行有效的交流，學生需要在課外就能夠進行深入的思考，并在一定的范圍內開展相應的交流活動，否則在課堂中會陷入被動。圖書館對于課外階段所提供的服務主要是資源，而對于課內交流互動階段所提供的不僅是普通的資源，更多的應該是啟發式的資源和交流的平臺。

啟發式的資源主要包括論文、教學參考類書籍和學習經驗類書籍。論文是研究性的，學習在讀論文時就是進行思考和研究的過程；教學參考類書籍本來是給教師的教學提供參考，但是，對于"翻轉課堂"模式來說，學生也需要像教師一樣進行思考；學習經驗類書籍是對學習本身進行反思，這對于學生思考學習方面的問題有很大的好處。

以啟發式資源為基礎，建立學生交流平臺，這是圖書館在"翻轉課堂"教學模式中發揮作用的最有效的方式。圖書館本身有一些讀書會類的團體，引導參加"翻轉課堂"模式學習的學生建立一個交流平臺，并進行有效的組織和指導，圖書館在這個過程中將會發揮重大的作用。

參考文獻：

[1] 周曉麗. 高校教學改革呼喚大學圖書館參與"教"和"學" [J]. 圖書館論壇. 2005（02）.

[2] 鄧昭俊."圖書館自動化"課程教改探索 [J]. 圖書館學研究. 2010 （03）