新建本科院校創新創業教育體系的建設與探索

石偉和

摘要：隨著我國經濟的發展，根據“創新型國家”發展戰略目標要求，很多高校已進行了創新創業教育的探索與嘗試。本文針對創新創業教育發展現狀，結合新建本科院校辦學特點，提出從組織管理、師資隊伍、課程建設和項目拓展四個方向打造新建本科院校創新創業教育體系的構想，為創新創業型人才的培養提供有效建議。

關鍵詞：新建本科院校;創新創業教育;探索

中圖分類號：G521 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）22-0091-02

創新創業教育是創新教育、創業教育與專業教育的有機結合，不僅是培養學生的創新意識、創新能力、創新精神和創新思維的有效手段[1]，還是培養高素質應用型人才的重要途徑，是素質教育的深化和具體化[2]。黨的十七大提出要建設創新型國家，高校在科技創新方面承擔著非常重要的責任，理應走在時代的前沿，發展學生的創新創業能力，培養學生的適應社會、自主擇業與創業的能力，促進就業及社會的穩定。在創新型國家建設的國情需求下，很多高校在不同程度上對創新創業教育進行了探索。

一、創新創業教育的發展現狀

1.依托實驗區建設。高校的實驗室是許多理工科專業培養創新型人才和創新型人才的溫室，許多科學研究都是在這里進行，也有許多創新型產品在這里誕生。因此，高校的實驗室也理所當然地成為了高校進行創新創業的一個重要研究基地，這個基地的創新創業教育主要是立足于當地經濟發展，通過建立人才培養模式創新試驗區，培養創新型和應用型人才。在2008年教育部公布的100個人才培養模式創新實驗區項目中[3]，也有較多項目涉及到高校創新創業教育中的實驗室建設基地，諸如廣西大學的中國—東盟自由貿易區復合型創業人才培養模式改革實驗基地，西安電子科技大學的電子信息類大學生創業人才培養模式創新實驗區，上海財經大學的財經人才創業教育創新實驗區等。

2.依托基地建設。創新創業教育基地建設主要分為校外基地和校內基地，這些教育基地既是培養學生實踐動能力的基地，也是創新創業的基地，這些基地往往同時承擔著這兩方面的任務。校外基地主要是依托高新技術產業開發區和大學科技園，以校外實習與實訓、創業和就業的方式開展實訓實踐教學環節，通過在實踐當中培養學生的創新創業能力，積累豐富的實踐經驗，為創新和創業提供堅實的基礎。校內基地主要是通過扎實地學習理論知識，利用校內學科發展和師資等優質資源，在教師的指導之下，立足于區位優勢，直接面向學生，融合專業教育和第二課堂活動，培養學生的創新創業思維和技能。

3.依托學科競賽。學科競賽在當代高校已愈加流行，參加的學生覆蓋面變得更廣。作為培養創新思維和創新能力的重要實踐教學環節，學科競賽已成為了高校培養創新型人才和應用型人才的有效途徑。經過近幾年的探索與嘗試，很多高校根據人才培養方案要求，以學科技能競賽為載體，深化教學改革，建立了“教學改革—課程建設—創新訓練—學科競賽”的發展模式。如全國性的“挑戰杯”競賽、“大學生機械創新設計大賽”、“藍橋杯”計算機軟件技術大賽等等，高校借助學科競賽，把創新教育納入教育規劃，拓展實踐教學平臺，培養學生創業創新能力。

4.依托教學改革。創新創業教育是一種全面性和綜合性的教育，部分高校根據本校辦學特點和當地經濟發展對人才的需求特點，構建新的人才培養模式，把創新創業教育也納入高校和專業的人才培養方案之中，建立與優化課程體系，采取模塊與平臺的教學方式，提高學生的創新創業技能。如大連理工大學將創新創業教育分為創業精神、創業知識、創業實踐三個模塊[4];部分學校結合校企合作平臺和校級創業基地平臺、實驗室平臺等開展創新創業教育。

二、創新創業教育體系的構建

目前新建本科院校由于師資力量和硬件資源存在一定的不足，尤其是欠缺創新創業平臺，多數實踐活動只停留于形式，未能建立有效的創新創業教育體系[5]，嚴重阻礙創新創業教育的推進進程。因此，積極探索和構建創新創業教育體系，是推進新建本科院校培養創新創業人才的重要途徑。

1.組織管理。為確保創新創業教育的規范化、常態化和持續化發展，應制訂全面可行的管理辦法和制度，建立以校級創新創業管理中心為一級管理機構，以院系、學科或專業為導向開設創新實踐基地，以學生為主體建立創新創業工作室，形成由學生為對象，院系為分管單位，學校為主管單位的多級組織架構。同時，建立健全的校級創新創業教育領導小組，在各教學院系和學生創業實踐基地成立相應的分支機構，便于創業教育和創業活動的開展、指導與管理。

2.師資隊伍。教師是教育教學的直接執行者和指導者，高校創新創業教育教師隊伍主要由教育教學教師和學生工作指導教師組成，來源單一，缺乏實踐經驗，不能有效地引領與指導創新創業教育。為提高創新創業教育質量，需要優化師資隊伍。

首先，通過制定教師進修和培訓計劃，組織教師學習有關創新創業教育的理論學習和實踐指導，同時轉變其教學理念和教學方法。所謂教育觀念決定教育行為，要建設創新創業教育新體系，就得豎立堅定的改革信念，打破自身與教育環境之間的平衡，即固定的教學模式和習慣，如翻轉課堂，就是將學習的決定權從教師轉移給學生，加強學生學習的參與度，由以教為主向重學為主的教學模式發展。其次，通過引入具有豐富實踐經驗的企業創業者和管理者，建立一支“雙師型”教師隊伍，既具備理論教學素質，也具備實踐教學素質，以市場需求為導向，以市場創新創業案例為教程，培養學生的創新意識。

3.課程建設。為提高創新創業型人才質量，構建以教學模塊和模擬實訓平臺為基礎，融合第二課堂活動和實踐應用平臺的創新創業教育體系，打造集“創業教學、創業模擬、創業實戰三位一體”的多層次、立體化創新創業教育運行機制[6]，提高創新創業意識和能力，有效推動創新創業教育進程。

第一，教學模塊以理論教學為主導，通過開設創新創業認識、職業生涯設計與規劃、管理者素質結構與培養、學科專業基礎知識、創新創業項目的設計與規劃、創業實踐、就業指導等課程，使學生掌握創新創業的基本理論知識，了解創新創業活動設計的主要內容，為實訓環節奠定基礎。

第二，模擬實訓環節是將專業知識和創新創業知識與技能有機結合的重要實踐環節，模擬實訓平臺主要由實驗實訓教學、軟件仿真實踐模擬以及學科技能比賽和第二課堂等組成。通過搭建專業基礎實驗實訓室、設立綜合創新實訓拓展項目，通過注冊或購買仿真軟件，建立實驗實踐基地，創建創新創業平臺，加強實踐環節教育。多渠道開展第二課堂活動，并借助各種創新創業學科技能競賽，提升學生的創新創業實踐能力。

第三，校外實踐是培養學生專業技能和創新創業實戰能力的重要環節。在校外實踐基地中，學生可以全面了解企業的運作模式、管理制度、機構設置、工作流程、企業文化等，積累就業創業經驗。因此，校外實踐依然是課程建設的重要打造項目。

4.項目拓展。項目型實踐教學模式是以項目成功實施為目標，是一種綜合性、層次性和專項性的實踐教學模式[7]，其內容主要包括項目確立、任務劃分和技能應用。

在創新創業教育中以項目型實踐為核心拓展實踐教學環節，是提高學生創新能力最有效的途徑。借助“挑戰杯”、“大學生機械創新設計大賽”、“大學生電子設計大賽”等學科比賽，開展大學生創新性活動，讓學生獨立思考，確定項目目標與任務，并以項目實施為載體，培養其實驗綜合能力和實際應用能力，提高創新意識和創新能力，解決生產實際問題。借助“創業設計”競賽，培養學生的創新能力、策劃能力、人際交往能力、組織管理能力等基本創業能力。在項目拓展中可融合學科知識和創新創業課程知識來研究與探討項目方案的設計以及實驗耗材的采購，完成項目產品的制備、銷售與服務。

三、結束語

目前在國內還沒有形成有效的、系統的創新創業教育體系，尤其是新建本科院校，通過開設職業生涯規劃、就業指導等必修課程，創新創業課程以選修課形式開設，創業設計與訓練以講座方式開展，僅面向部分學生，沒有形成以全體學生為主體的教學教育活動。尤其是在實踐環節中，缺乏配套的實踐教學資源，實踐活動通常以學科競賽和項目設計比賽方式開展，只有少部分學生參與，實踐教學流于形式。

新建本科院校可通過制定相關制度，建立多層次管理體系，健全創新創業教育組織領導機構;立足辦學特色，整合專業人才教育和創新創業教育，轉變教學觀念，打造專兼職結合的創業師資隊伍;重新制定人才培養方案，將創新創業教育納入教育教學當中，重視與突出實踐環節，培養學生實踐能力，提高創新能力，為地方經濟建設提供高素質創新創業型人才。

參考文獻

[1]劉影，等.高校實踐教學管理研究[M].長春：吉林文史出版社，2009.

[2]房汝建，朱錫芳，伍婷.論高校創新創業教育體系的構建[J].常州工學院學報，2011，29（3）：103-106.

[3]吳晶.我國高校設立100個人才培養模式創新實驗區[J].江西教育，2009，（13）：39

[4]鮑桂蓮，馮愛秋，肖章柯，等.對國內高校創新創業教育狀況的分析與思考[J].中國電力教育，2011，（35）：22-23.

[5]徐孝昶，宋思運，姜慧，等.新建本科院校創新創業型人才培養——以徐州工程學院土木工程學院為例[J].大學教育科學，2013，138（2）：56-59.

[6]李世佼.大學生創新創業教育體系的構建[J].黑龍江高教研究，2011，（9）：119-121.

[7]劉勃，劉玉，鐘國輝.張建林.基于真實項目的實踐教學體系探索[J].高等工程教育研究，2012，（1）：116-120，12.