巧借情景對話教學，提高初中英語教學實效

錢瑛

【摘要】本文從巧妙引入、巧設情境、巧置任務，三方面探討了情景對話教學法在初中英語教學中的應用策略，以期能在真實的、直觀的、交際性的情境中讓學生動耳動腦更動口，增強語言實踐運用能力。

【關鍵詞】初中英語 情景對話 課堂教學

英語是一種實踐性很強的交際工具，也是一門藝術性很高的學科。然而中國的學生學習英語最大的障礙就是缺乏真實的英語語言環境，如果一味的強制灌輸和死記硬背，那樣的學習是枯燥和單調的。因此在教學實際活動中，需要教師能夠根據教學內容的需要，為學生創設一個基本接近真實的語言環境，提供思考空間的智力背景，讓學生在一個富于交際的小環境中輕松說英語、用英語。而“情景對話教學法”不僅能使語言自然融于情境之中，而且能在真實的、直觀的、交際性的情境中讓學生動耳動腦更動口，增強語言實踐運用能力。在教學中，筆者積極踐行“情景對話教學法”取得了不錯的成效，現與各位同行共同探討交流如下：

一、 巧妙引入，讓對話趣味切入

新版的《牛津初中英語》教材水平高、質量好，語言素材貼近實際和生活，為使用情景對話教學法提供了開展條件，可以說，為英語教學帶來了一個全新的發展期。但是，教材雖然充滿生活氣息，卻也需要我們教師能夠做到巧妙的引入，以一個最佳的切入口最大限度的利用教材中的對話素材，才能引發學生產生對話的興趣，創造一個積極主動的“說”的氛圍，讓學生有話可說。

以七年級的第一課“This is me”的教學為例，考慮是初一年級的新生入學，因此，我沒有考慮用故事引入、歌曲引入、節日引入等常用的手段，而是以生活場景引入對話教學，Show Students a clock and say：Welcome to our school，enter the junior high school，you must be very strange.At this time of day，how do you greet your teacher or your partner？這樣一個情境的設置，符合學生現實的生活狀態，學生自然而然的會想到要主動的去介紹自己。為了減少學生的害羞心理，教師可讓學生在同桌間先用英語自我介紹，再以“Can you introduce yourself to the class？”完成“Students greet with each other”的環節。

在上述教學中，我以學生現實的生活狀態為切入點巧妙引入新課，引導學生用所學的英語知識介紹自己，可以更好的引導學生參與到課堂中來，學生自然有話可說。

二、巧設情境，讓對話真實輕松

在英語對話教學中，情境語境是一個十分重要的因素，好的情境能提高學生的參與度，激起學生情感上的共鳴，在一定的話題情境或社交情境中體會說英語的樂趣。因此在初中英語情景對話教學法中，教師應遵循對話情境的創設原則，注重情境創設的趣味性、直觀性和連貫性，激發學生對話的欲望和信心，使每位學生都能在不同的語境和鍛煉、運用語言表達。

例如在7A Unit8 《Fashion show》的教學中，在歌曲“Hot cross bus”營造活潑氛圍的基礎上，對新課中的服飾類單詞和句型學習開展了對話教學：

T： Can you tell me what these clothes are made of？

S1：This coat is made of cotton.

S2：That coats are made of silk……

在接下來的環節，我設計了表演時裝秀的游戲，希望學生在表演的游戲情境中記住有關服飾的單詞：

T：boys and girls， well talk about fashion show， you can discuss about it with four persons.

G1：Now I am wearing a red dress and a pair of leather boots.

G2：I like purple， so Im wearing a purple shirt and a pair of grey trousers……

在教學中，歌曲、時裝秀都為學生營造了一個能說能動的學習氛圍，在趨于真實的環境中，教師可讓學生先在小組內交流，介紹自己的服飾，再是開展組間競賽，參加全班表演，讓學生在游戲中獲得知識，在參與中有所進步。

三、巧置任務，讓對話有的放矢

語言的習得是教師“教”與學生“學”的有機結合。開展好英語對話教學，不僅需要教師創設趨于真實的語言情境，也需要教師能夠設計以“任務”為載體的語言教學，體現語言的“輸出”過程，用交互性任務實現合作自主探究學習，在完成任務的過程中讓學生接觸、理解和學習語言。

例如8B Unit 2 “Travelling”的Reading部分，教師可先以小組的形式組織學生組內討論，輪流扮演小記者，針對迪士尼樂園之旅對組內其它成員扮演的Ktiiy進行采訪，鍛煉學生語言運用的能力。

“任務型”的課堂對話教學，更著眼于學生的語言綜合能力培養，以具體的任務激發學生的認知需求，給學生創造了一個更有針對性的語言學習環境，培養學生的語言實踐能力。

總之，情景對話教學法給我們的英語課堂帶來了更多的活力，對話教學的順利開展，需要我們教師能夠從新課程的精神出發，根據教材精心安排每一次對話內容，恰當引導、巧設情境和任務，激發學生的認知需求，才能讓情景對話教學開展得更高效、更實用。（本文系2014-2015年度張家港市教育科學《初中英語課堂對話情景創設方法的實踐研究》的課題研究成果之一。）

參考文獻：

[1]金云.初中英語對話教學中情境語境的創設和運用[J].新課程導學，2013，7：72.

[2]段靜.情境教學法在初中英語對話教學中的應用[J].語數外學習，2015，7：30.