教學創生角度下的高中英語寫作教學探討

徐玲

【摘要】創生教學法，更重視對學生英語寫作過程中的創造與生成能力的培養。本文分析了高中英語寫作教學中教學創生的特點，并詳細探討了教學創生角度下高中英語寫作教學的實施策略。

【關鍵詞】教學創生 高中英語 寫作教學 實施策略

當前，高中英語寫作教學還在沿用傳統的預設式教學模式，這就使得教學過程過于平淡乏味、教學質量也不夠理想的現狀。而創生教學法與預設教學法有本質上的區別，其更加重視高中英語寫作教學中的創造與生成。教學實踐表明，創生教學法在高中英語寫作教學中的應用，可大幅提高教學效率。

一、高中英語寫作教學中教學創生的特征

在新課改理念的指導下，將高中英語寫作教學與創生教學法有機結合后，表現出如下幾點特征：1.交際性特征。創造與生成過程，是以生活為藍本，借助人的想象力而形成的一種創生過程。因此，在實際教學中，教師應優先將學生熟悉的生活事件作為教學內容，并在教學中重視對學生情感的激發，使得學生的寫作內容能體現他們對生活的真實感受。2.實踐性特征。如果學生沒有真實的體驗經歷，就很難寫出優質的文章。在高中英語寫作教學中，教師應引導學生多寫多練，從最簡單的句子練習開始，鼓勵學生勇于表達，并依據具體的寫作主題與要求設計成一定的任務，以任務形式誘導學生完成寫作。3.過程性特征。創生教學法重視教學過程中的實踐、探究與互動，借助一系列感悟與體驗以豐富學生的感官感受，最終提高英語寫作的質量。

二、教學創生視角下的高中英語寫作教學有效策略

在教學創生視角下，高中英語寫作教學應依據高中生的特點與認知水平，積極采取有效措施提升學生的實踐、想象、互動、合作、交流、思考、觀察等能力，最終優化教學效果。在利用創生教學法實施高中英語寫作教學時，教師應注意以下幾個策略的應用技巧：

1.情景性寫作的教學策略。高中英語教師在實施情景類文章的教學過程中，應依據一定的生活情景，借助交際原則，盡可能選擇與學生真實生活關系密切的素材為主題，積極營造逼真的情景場面，以學生熟悉且樂于接受的方式實施創生教學，最終逐漸提高學生的交際寫作水平。比如，在教授人教版高中英語必修4Unit 5 《Theme parks》之后，教師可為學生安排一節與本單元內容有關的寫作課，在寫作教學中教師可以“我來做導游”為主題組織寫作教學活動。例如你的一個外國朋友第一次到你所在的城市旅游，想請你做他的導游，那么就需要你用英語為他詳細介紹這個城市主題公園的特點。這個話題學生都不陌生，在這種情況下學生就可依據自身的游園經歷，為朋友講解主題公園的特色，進而寫出生動的游園故事情景。

2.過程性寫作教學教學策略。過程性寫作教學，是指教師在高中英語寫作教學中重視對學生寫作技巧的指導，并重視對學生的誘導與啟發，在遵循一般的寫作原則基礎上，鼓勵學生自由表達及大膽創造。過程性寫作教學指導思想引導學生對合作交流過程、創造過程的充分重視，進而寫出用真情實感構思出來的優質文章。比如，在教授人教版高中英語必修3Unit 2 《Healthy eating》之后，教師可為學生布置這樣的寫作任務：用英語講解你所在地區的特色美食，并以兩三種美食為例詳細分析其健康而營養的原因，以吸引外地人來品嘗。對于該寫作任務，教師可事先將學生分成5人小組，讓學生以小組為單位談論關于“Healthy eating ”，引導學生合作交流，并篩選出色香味美而又營養健康的美食，以激發學生英語寫作的積極性。借助過程性寫作教學策略，有效增加學生對寫作教學的參與深度、提升學生的語言生成能力與創造力，最終優化教學效果。

3.學案導學寫作教學策略。學案導學教學法，是教師依照具體的教學內容、教學任務、教學目標，盡可能設計出適合學生學習的教學方案，幫助學生創新思路，然后進行高質量的“自由”寫作。利用學案導學教學法開展教學活動時，需要高中英語教師依據設計好的學案，引導學生互動交流，使得學生在協作中逐步完成教學任務。學案是學生創生的依據，導學是完成教學過程的方式，將兩者有機結合可促進寫作教學質量的快速提升。因此，在實際教學中，教師應依據據具體的教學內容與目標、設定的寫作指導方法，引導學生開展創生活動，使得在掌握一定寫作技巧的基礎上嘗試想象寫作，進而逐步提高準確表達自我觀點與思想的能力。

總之，教學實踐表明，創生教學法可有效提升學生的語言分析與語言應用能力。因此，在高中英語寫作教學中，教師應積極鼓勵學生重視互動、探究、交流、實踐的寫作過程，從激發學生寫作興趣開始，逐步提高高中生的英語寫作能力。

參考文獻：

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