提高小學生英語作業(yè)訂正有效性的實踐

田玉坤

【摘要】在英語作業(yè)的訂正中，要提高英語作業(yè)的訂正效果，就要從合理布置入手，提高作業(yè)的正確率，批改方式入手，提高訂正的正確率。

【關(guān)鍵詞】英語 作業(yè) 訂正 實踐

小學的英語作業(yè)是學生鞏固和復習學習過的知識的重要形式，也是教師檢測學生課堂聽講效果和掌握情況的一個重要渠道，成為教學活動中不可或缺的一個教學環(huán)節(jié)。作業(yè)，作為學生鞏固所學知識的一種有效途徑，然而如何幫學生學會主動訂正作業(yè)，提高訂正作業(yè)的有效性，也就成為英語教學的一大難點。

一、小學英語作業(yè)訂正情況與原因分析

學生不重視作業(yè)訂正現(xiàn)象普遍。英語作業(yè)是小學中年級以上學生的主要作業(yè)形式。但學生一般只注重完成作業(yè)，很少重視作業(yè)訂正不重視訂正英語作業(yè)的原因有：

1.學生沒有養(yǎng)成及時訂正英語作業(yè)的習慣。這和家長的引導也有很大關(guān)系。我們經(jīng)常會聽到家長叮囑孩子課堂要認真聽講、作業(yè)要認真完成，卻很少甚至可以說是幾乎沒有聽到家長告訴孩子：如果作業(yè)錯了，一定要及時認真地訂正。作為教師，我們也有責任——由于英語老師帶班多，課務重，上完課、改完作業(yè)后往往沒有時間再去督促每個學生進行訂正。

2.學生對于及時、認真訂正作業(yè)的“好處”認識不足。學生做錯的，正是他不懂的，也正是需要彌補的。但在學生看來，完成作業(yè)是老師布置的任務，做錯是自己沒有注意，以后注意就可以了，沒有必要再去訂正。

3.學生在作業(yè)訂正中不會反思。學生在訂正錯題時，有的只是重新再做一次，有的學生則是通過與同學“交流”獲得答案，甚至是等待老師講解。小學生的自覺學習的意識還比較淡薄，很多時候訂正錯題只是為了完成任務，對錯誤的答案很少去問一個“為什么”，很少從根源上加以分析，缺乏良好的反思習慣，這也是導致作業(yè)訂正效果不佳的關(guān)鍵原因。

二、小學生有效訂正英語作業(yè)的建議

1.從合理布置入手，提高作業(yè)的正確率。

（1）教師應該通過自己的判斷和研究，從眾多的作業(yè)中篩選出一些符合學生特點，又對知識鞏固起到作用的題目給學生做。以5B Unit 4 An English friend Part D為例：這個部分通過四幅圖展示了Mike等同學的課余生活，進一步鞏固句型“What does... usually do...？ He/She usually...”，人稱是練習的重點。

（2）我們還應該自己動手、動腦設計一些具有創(chuàng)造性的作業(yè)，活躍學生的思維。如學完5B Unit 3 Hobbies Part C（句型為Do you have any hobbies？ Yes， I do. I like... He/She likes...，too.）后，我一改往日機械抄寫的做法，請每位同學完成一篇介紹自己和家人業(yè)余愛好的小短文，不僅培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，將新課標提出的“用英語做事情”落在實處，也滿足了學生自我展示的欲望，效率自然提高。

2.從批改方式入手，提高訂正的正確率。批改作業(yè)實際上是對學生成果的一種評價，而評價是英語課程的重要組成部分。新課標強調(diào)學生的主體參與，強調(diào)評價主體的多元化。這就是說，我們要讓學生成為批改主體中的一員。這個學期筆者所帶班級的英語作業(yè)批改就采取了教師精改和學生互批相結(jié)合的方式。單詞、詞組、句子等主觀題以教師精批為主，而選擇、判斷等客觀題則以學生互批為主。

3.從訂正方式入手，提高訂正的有效性。作樂訂正的過程實際上也是一次再學習的過程，在訂正作業(yè)的過程我們應該培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習態(tài)度，提高語言技能。筆者為班級的學生制訂了三種訂正方式：

（1）鞏固性訂正。英語單詞、句子的抄寫無疑是英語作業(yè)中最簡單的部分，但是在作業(yè)特別是連詞成句中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生抄錯單詞，甚至是平時老師心目中的好學生也會犯這樣的錯誤，究其原因大都是由于粗心、不認真引起的，歸根結(jié)底是態(tài)度問題。我們首先應該端正學生學習態(tài)度，因此筆者在班級中宣布，凡是抄寫作業(yè)因不認真、馬虎等原因引起的錯誤一律把錯誤的句子訂正五遍。經(jīng)過幾次的鞏固，現(xiàn)在已經(jīng)很少看到這種現(xiàn)象了。

（2）朗讀型訂正。如何訂正聽力作業(yè)也是困擾筆者很久的一大難題。既不能只注重答案，也不能逐一重新聽過。筆者經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)朗讀的方法可以解決這一問題。首先讓學生得到答案，然后讓學生朗讀出答案的內(nèi)容。如5B《補充習題》Unit 6 Part B中的聽音選擇，學生對于方向right和left的辨別不夠靈敏，筆者就讓出錯的學生把三幅圖逐一的朗讀出來：touch your left shoulder with your right hand， touch your right shoulder with your left hand， touch your shoulders with your hands.這樣學生既訂正了作業(yè)，又掌握了知識，還訓練了口語，可謂一舉三得。

（3）理解型訂正。進入高年級階段，機械操練的作業(yè)越來越少，理解型的作業(yè)越來越多。所以我們要求學生要在理解的基礎上完成作業(yè)，在理解的基礎上訂正作業(yè)，在訂正的過程中要學生講明原因，明確答案的來源。比如5B《學習指導》Unit 10中的一道選擇填空：Su Yang would like with Su Hai. A.to go shopping B.goes shopping C.going shopping全班大多數(shù)學生都選擇了C，他們記住了老師天天強調(diào)“l(fā)ike后加動詞ing”，而忽視了題目中的關(guān)鍵單詞“would”，would like to加動詞原形。在訂正類此錯題時我通常會要求學生寫出依據(jù)，這樣既杜絕了訂正時抄襲現(xiàn)象，又加深了對語言規(guī)律的理解，防止類此錯誤的再次產(chǎn)生。

作業(yè)訂正對強化教學效果，進一步提高教學質(zhì)量和促進教學改革有重要意義。我們在平時的教學工作中要關(guān)注學生作業(yè)訂正，不斷調(diào)整自己的教學行為，更好的提高作業(yè)的有效性。