讓創(chuàng)新思維走進初中英語課堂

胡廣領(lǐng)

【摘要】隨著新課改的逐步深化，初中英語教學有了長足的進步，然而這種進步的速度正逐漸放緩，這與過去傳統(tǒng)教學模式遺留下來的影響密不可分。過去傳統(tǒng)的英語教學一味強調(diào)考綱，應(yīng)試教育下的教師教單詞，講語法，督促學生熟背課文，多做練習，卻忽視了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。導致學生在循規(guī)蹈矩的學習中對英語學習產(chǎn)生厭倦，學習的積極性不高，甚至有厭學感，這在很大程度上影響了課堂英語教學的效果，減緩了初中英語教學的前進步伐。筆者旨在提高初中英語課堂教學效果，對英語課堂引入創(chuàng)新思維做出簡要探討。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維 初中英語 課堂教學

一、讓學生感受到初中英語學習的趣味性，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維

通過以往的教學經(jīng)驗不難看出，對學生的興趣不管不顧，一味地進行灌輸式教育，雖然能夠加快課堂進度，但是從長遠的角度來看，對于學生英語水平的提高收效甚微。因此，在初中英語課堂教學中，教師應(yīng)該利用學生親近教師這一心理特征，靈活地運用各種方法充分調(diào)動學生學習英語的積極性。只有讓學生感受到學習的快樂，他們才能全心全意投入到英語學習中來，從而在學習中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

二、教師主動構(gòu)建相應(yīng)情景，以景生情，誘導學生的創(chuàng)新思維

新課改后，明確要求，教師應(yīng)當激發(fā)并培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲望，引導學生形成獨立思考的習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

比如，在牛津教材7B第五單元中，在講述這一單元的reading時，教師就應(yīng)該避免使用傳統(tǒng)的授課手段，而是充分使用教學資源，利用多媒體在課堂中呈現(xiàn)熊熊大火燃燒時的景象，同時輔之適當?shù)膯栴}，比如，we all know that fire is very useful but danerous. Can you give me some example？ 提出問題后，可以讓學生分小組進行討論，這個問題貼近生活，每個學生都能有話可說，可以給出不同的例子，從兩個方面說明火的利弊，最后，教師可以進行適度的總結(jié)，火在生活中是必不可少的，但是同樣極度危險，因此，每個人在使用火的時候都要小心謹慎。

在討論結(jié)束后，教師就可以對學生的創(chuàng)新思維進行適當啟發(fā)，提出問題：if fire happens in our class，what should you do？這種問題是現(xiàn)實中有可能出現(xiàn)的，關(guān)系到學生們自身的安危，他們自然會開動腦筋，發(fā)表自己的看法。有人會說call 119，有的人也會說run out of classroom as quickly as we can。在這之后，教師應(yīng)該繼續(xù)提問，如果有火災(zāi)發(fā)生在自己鄰居家里，應(yīng)該怎么做。為此，學生們又會發(fā)表與之前不同的看法，待學生們討論過后，教師可以趁勢引入下面的新課。

三、引導學生主動學習英語知識，切實提高學生的創(chuàng)新思維

過去傳統(tǒng)的教學模式往往是教師作為課堂的主角，教師借助課本粉筆之類簡單的教學工具進行授課，通常是教師在上面講，學生在下面記，這種滿堂灌式的教學充其量只是為了完成教學任務(wù)，學生沒有機會發(fā)表自己的見解，在下面苦苦跟著教師的課堂進度，創(chuàng)新思維暫且不談，但是教學效果就收效甚微。所以，教師應(yīng)當將課堂真正歸還到學生手中，讓學生主動地參與到學習中來，增強學生和教師之間的交流、學生和學生之間的交流，最終達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的。

比如，在學習8A第三單元時，在reading中如果仍舊采用滿堂灌的教學方式，就很那激發(fā)學生的學習興趣，語言類的教學中，學生一旦沒有了興趣，教學進展將變得極為緩慢，何談創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在這里，教師就可以采用不同的授課方式，讓學生成為課堂的主人，讓他們?nèi)シ治稣n文的結(jié)構(gòu)，去獲取知識。在課前先布置任務(wù)，每個小組，將reading部分改為篇導游詞，以其他同學為游客，在班級中介紹北京世界公園的別樣風情。或者，小組其他成員，可以站在游客的角度上，以reading為基礎(chǔ)，寫一篇北京世界公園的旅游手記，在班中分享。通過學生的準備和課堂上的展示，原本需要教師講解的文章很容易就會被學生理解，教師要做的就是針對復(fù)雜語法句進行解析，就足夠了。再比如，在9A第五單元中，針對A 22year old computer programmer murdered這一文章，教師可以給學生提出高要求，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。一名22歲的程序員被殺，警察到現(xiàn)在都沒有抓到兇手。現(xiàn)在，警察需要寫一份英文追查令海報，你可以幫助警察么？然后，教師可以給出受害人，受害地點，時間，以及目擊者的供詞，對于兇手的描述，賞金等重要線索的英文翻譯，然后讓學生從中甄選出自己需要的信息，重新組織語句，編寫一篇懸賞海報。學習到初三，學生對于英語文章的掌握有了最基本的能力，這個時候模擬一篇懸賞海報對于他們寫作能力的鍛煉有著不小的作用，同時還能讓學生思考，怎樣寫懸賞海報才能更加直觀有效不流于平庸，繼而鍛煉了學生的創(chuàng)新思維。

四、結(jié)語

總而言之，英語教學應(yīng)該走出過去死記硬背的盲區(qū)，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力放在一個較為突出的地位，同時運用多元化的教學資源，引導學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，最終提高初中英語教學效果。

參考文獻：

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[2]石敏.如何在初中英語教學中提升學生創(chuàng)新思維.

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