淺議初中英語聽力存在的問題及對策

鄭華卿

【摘要】目前，我國中學生英語口頭應用能力相對于書面表達能力來說普遍比較欠缺，“聾啞癥”的現(xiàn)象比較嚴重。因此，初中英語教學中必須加強聽力的培養(yǎng)，教師應當努力探索教學規(guī)律，積極尋求影響聽力的因素及對策。可采取以下措施提高聽力教學質(zhì)量并增強學生的英語聽力能力：誘發(fā)興趣，培養(yǎng)聽的動力；夯實語音教學，打好聽力基礎；積累英語文化背景知識，激活與聽力內(nèi)容相關的知識經(jīng)驗；創(chuàng)造環(huán)境，培養(yǎng)聽的習慣；注重培養(yǎng)學生聽力理解的技巧；貼近學生實際能力，合理剪裁聽力教學內(nèi)容。

【關鍵詞】初中英語教學 聽力教學 語音教學 聽力技巧 學生英語 文化背景知識 聽力理解 教學內(nèi)容 教師 培養(yǎng)學生

目前，我國中學生英語口頭應用能力相對于書面表達能力來說普遍比較欠缺，“聾啞癥”的現(xiàn)象比較嚴重。因此，初中英語教學中必須加強聽力的培養(yǎng)，教師應當努力探索教學規(guī)律，積極尋求影響聽力的因素及對策。可采取以下措施提高聽力教學質(zhì)量并增強學生的英語聽力能力：誘發(fā)興趣，培養(yǎng)聽的動力；夯實語音教學，打好聽力基礎；積累英語文化背景知識，激活與聽力內(nèi)容相關的知識經(jīng)驗；創(chuàng)造環(huán)境，培養(yǎng)聽的習慣；注重培養(yǎng)學生聽力理解的技巧；貼近學生實際能力，合理剪裁聽力教學內(nèi)容。

聽是人們語言交際能力的重要方面，在英語教學中也是重要環(huán)節(jié)，在英語學習中，由于聽者往往難以控制所聽材料的語速、言語的清晰度以及說話者表達的意思，要做到有限的時間內(nèi)，準確的理解并掌握說話人的意思，是具有相當難度的學習任務，故大多數(shù)學生聽力較差，得分率不高，部分學生一聽就頭疼，聽在初中英語教學中的地位無可厚非，只有聽得正確才能讀得流暢，說得流利，那么如何盡快提高學生的聽力水平，成為初中英語教學的一大難題。

一、當前初中學生聽力理解存在的問題分析

1.沒有養(yǎng)成良好的聽力習慣，缺乏聽力解題技巧。有的學生在做聽力時，經(jīng)常會有這樣的感覺，聽力內(nèi)容不難，但做起來卻沒有把握。是由于聽力解題技巧不夠，或平時沒有養(yǎng)成良好的聽力習慣，往往在腦子里將聽到的東西先譯成漢語，用漢語進行思維理解，缺乏用英語直接思維的習慣，不能做到邊聽邊理解邊記憶，無法將聽懂并且理解了的信息迅速聯(lián)系起來形成連貫的記憶，將全文的要點通過一定的聯(lián)系有機統(tǒng)一起來。

2.母語干擾和理解能力的障礙。學生在做聽力時，總是先把所聽到的內(nèi)容譯成母語再來理解，這樣就會形成聽音上的時間差，反應跟不上語速，造成聽力理解錯誤，不能做到聽音會意，破壞了直接的反應。平常又不注意擴大閱讀量和詞匯量來提高閱讀能力，不會通過上下文的邏輯關系來正確猜測，而無法達到聽力訓練的真正的目的。

二、提高英語聽力理解能力的策略

1.用英語講課，培養(yǎng)聽的習慣。我們都有這樣一個感受，長期不聽英語會話，偶爾聽一次，再簡單也不能完全聽懂，這說明聽少了，單詞記不清，反應跟不上。教師用英語講課有利于集中學生的注意力，鍛煉其感知能力，培養(yǎng)其想象力和思維力。在授新課時，堅持讓學生合上課本，聽教師發(fā)音；然后再讓他們模仿練習，聽課文錄音，并根據(jù)所聽內(nèi)容簡要回答問題，最后再打開課本，這樣能讓學生養(yǎng)成仔細聽的習慣。教師也可以用以下方法給學生創(chuàng)造更多的聽的機會：教師用簡單適中的英語組織教學，培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。比如，教師上課提問的技巧，應隨時注意學生的心理和情緒，提問時面要廣，又要有重復面。問過的同學還可再問，使所有學生都處于積極的備問狀態(tài)。課堂上千萬不要有“被遺忘的角落”，要選擇合適的問題，讓不同程度的學生回答，堅持每個學生都有實踐的機會，特別對有害羞心理、不敢開口的少數(shù)學生，更要創(chuàng)造條件，鼓勵他們大膽開口。教師還可以開展英語朗讀、會話、表演等活動，每學完一段新對話，讓學生模仿寫一段，并分組表演，鍛煉學生的口語表達能力。

2.注重循序漸進地進行聽的練習。經(jīng)過聽前練習的準備，學生們帶著興趣和任務去聽，在聽的訓練中要及時調(diào)整節(jié)奏，采取由淺人深，由慢到快的教學方法。剛開始時學生聽一遍不易抓住要點，記住內(nèi)容，我們就采取了多聽幾遍的方法，但每次聽之前都向?qū)W生提出具體要求，即聽第一遍時，力求弄懂大意；聽第二遍時注意抓住主題句、關鍵詞；第三遍時則將注意力放在具體細節(jié)上。還要求學生在聽最后一遍時再從頭至尾理解一遍聽力材料，把注意力放在關鍵詞、句、弱讀、連續(xù)、吞音、同化上，注意說話人的口氣、語調(diào)，在遇到需要重點解釋的地方或?qū)W生可能難以辨清的關鍵詞時，教師便暫停一下，重放一遍，直到他們聽懂為止。這種反復，泛中有精，能提高他們對詞的敏感度和準確率。

3.引導學生用英語思維，使聽力訓練個性化 學生在聽英語的過程中，習慣于將所學的一切都翻譯成漢語，人為的增強了聽力理解過程中的英譯漢，然后再到漢譯英的環(huán)節(jié)，從而跟不上速度，提不高效率。指導學生用英語思維，減少心譯過程，使學生把聽到的和自己表達的英語與客觀事物建立直接關系，是培養(yǎng)學生良好聽力習慣，提高學生聽力效果的主要一環(huán)，同時要教育學生不要把一切都翻譯成母語，直接用英語分析，理解材料的意義，才能提高聽力水平。

總而言之，聽力的好壞直接影響著學生英語水平的高低，而培養(yǎng)學生良好的英語聽力，簡單一個字就是練，從練中摸索最適合學生的聽力教學法；從練中歸納各聽力題型的解題方法；從練中找出每個學生在聽力方面的癥結，然后再對癥下藥，各個擊破；從練中不斷培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，從而達到令人滿意的效果。