可理解性輸入對高職學生英語詞匯學習的作用

鈕敏

【摘要】英語是高職學校的重點教學內容，在實際的英語教學中，教師應該結合社會的發展形勢、英語語言的實際特點、學生的學習需求以及發展需求，運用有效的教學策略開展英語教學工作，全面的提高高職英語教學的質量。在高職英語教學中，詞匯是教學的重點也是教學的難點，由于多種因素的共同作用，導致學生的詞匯學習效果不佳，詞匯量積累不足，也影響到學生閱讀、作文、聽力、口語交際等學習的質量，對學生的發展非常不利。因此，在高職英語教學中，教師應該將現代化的英語教學方法有效的應用于高職英語詞匯教學中，提高詞匯教學的質量。而在本文的研究中，主要針對于可理解性輸入在學生詞匯學習中的作用進行了有效的分析。

【關鍵詞】可理解性輸入 高職學生 英語詞匯

前言

近些年來，隨著國際化的發展，英語在國際交流中受到越來越高的重視，進而我國的高職學校對英語教學也給予了高度的重視。詞匯作為學生學習英語的重要基礎，在實際的學習中，教師應該采取有效的方法，指導學生高效率的開展英語學習工作，提高學生的詞匯學習質量，確保詞匯學習的有效性，實現良好的詞匯學習效果。下面就可理解性輸入的具體作用進行詳細的分析。

一、可理解性輸入

可理解性輸入是一種輸入假設，其主要以學習第二語言的學習者為研究的對象，深刻的剖析了學習者學習和理解語言的整個過程?？衫斫庑暂斎霃娬{的是學生對語言的理解，學生單純與一些語言資料打交道是遠遠不夠的，需要對相應的語言資料進行輸入性理解。例如，教師要求學生用詞匯造句的過程中，學生僅用自己以及學習過的詞匯造句是遠遠不夠的，需要學生加強對詞匯的理解，并且將新的詞匯應用于造句中，這樣才能夠提高學生的詞匯學習效果?？梢姡谠~匯的學習中，教師通過應用可理解性輸入的相關理論指導學生的詞匯學習過程，能夠提高學生的詞匯學習質量，確保學生詞匯學習的有效性，促進學生英語學習上更大的進步。

二、可理解性輸入對高職學生英語詞匯學習的作用

在高職英語詞匯教學中，教師應用可理解性輸入相關理念開展教學工作，有助于加強學生對詞匯的理解、有助于學生自然吸收包括詞匯在內的英語知識、有助于促進學生的詞匯積累，提高詞匯運用能力，實現最佳的教學效果，下面針對于上述三個方面的作用進行詳細的分析。

1.有助于加強學生對詞匯的理解。可理解性輸入強調的是學生通過輸入性的理解學習和掌握相應的詞匯，這與學生的死記硬背的方式不同。因此，通過有效的應用可理解性輸入有助于加強學生對詞匯的理解，提高學生的詞匯學習水平。當學生在學習詞匯的過程中，會對詞匯進行逐個剖析，逐個理解，這樣一來，能夠加深學生對詞匯的學習質量，對學生的詞匯學習非常有利，實現學生英語學習水平的快速提高。

2.有助于學生自然吸收包括詞匯在內的英語知識。鑒于英語學習的重要性，很多學生也充分的認識到這一點，進而在高職英語的學習中具有強烈的學習動機，希望通過掌握英語這門語言提高自身的競爭力，實現日后的良好發展。而學生通過利用可理解性輸入的相關理論學習英語詞匯的時候，自然吸收包括詞匯在內的英語知識，有利于詞匯數量的增加，更有利于詞匯的習得，從而有效地使顯性的語言知識變成下意識自動、迅速、輕松處理的隱性知識，對學生的長遠學習非常有利，有助于實現學生的良好發展。

3.有助于促進學生的詞匯積累，提高詞匯運用能力。在高職英語詞匯教學中，教師通過運用可理解性輸入的相關理論指導學生進行詞匯的學習有助于促進學生詞匯的積累，提高詞匯的運用能力，確保學生詞匯學習的有效性。在詞匯的學習中，一般通過直接輸入和間接輸入兩種方式學習，而就間接輸入而言，教師可以指導學生在課后自主的閱讀大量的英語文章來獲取相應的詞匯信息，能夠進一步增加學生的詞匯量，學生在閱讀的過程中也了解到該詞匯的具體應用環境，能夠顯著的提高學生的詞匯運用能力。

三、可理解性輸入在高職學生英語詞匯學習中的應用策略

鑒于可理解性輸入理論的應用優勢，在高職英語詞匯教學中，教師應該有效的指導學生科學的應用可理解性輸入理論，以提高學生的詞匯學習質量，確保學生詞匯學習的有效性，促進學生詞匯學習上更大的進步，下面進行詳細的分析。

1.在英語詞匯學習中輸入大量語句塊。所謂的語句塊主要就是指利用相應的英語詞匯進行造句，并且造出多個句子，有助于學生對該詞匯的及時輸入。在高職英語詞匯教學中，教師應該結合本堂課實際的詞匯教學內容事先準備好需要輸入的語句塊，然后在課堂教學中，將一個詞匯采用幾十種語句進行表達，使學生了解到該詞匯具體的應用環境，有助于打破學生詞匯學習的定向思維，提高詞匯學習的效果。此外，在英語詞匯的學習中，教師還應該指導學生自己創造語句塊，并且教師應及時的判斷學生所創造的語句塊是否正確，如果不正確，教師應及時的指出，以確保學生詞匯學習的效率，實現最佳的詞匯學習效果。

2.科學的選擇英語詞匯學習的輔助材料。眾所周知，在學習英語詞匯的過程中，學生單純的依靠記憶和背誦的方式是無法將詞匯有效的應用于實際的英語語言中的。因此，學生需要在閱讀、寫作、聽力等內容的學習中加強對詞匯的應用，并且在閱讀、寫作、聽力中進一步積累詞匯量。因此，在學習英語詞匯的過程中，學生需要科學的應用相應的輔助材料，這也是可理解性輸入理論中的重要的指導意見。在選擇相應的英語詞匯學習的輔助材料的時候，教師應確保生詞控制在整個材料單詞總數的30%以下，如果選擇的學習材料的生詞量過多，將會影響到學生的可理解性輸入，也不符合可理解性輸入的具體要求。因此，通過科學的選擇學習詞匯的輔助性材料，能夠保證學生詞匯學習的質量，使學生通過可理解性輸入，實現良好的詞匯學習效果，促進學生英語詞匯學習的順利進行。

3.創設相應的語言環境。在英語詞匯的學習中，教師還應該創設相應的語言環境。學生只有長期在英語語言環境中熏陶，才能夠更深層次的理解詞匯的內涵，也才能夠提高詞匯的運用水平。根據可理解性輸入理論，通過創造英語語言環境能夠提高學生對詞匯的可理解性輸入的質量。這就要求教師在實際的高職英語詞匯教學中，盡量在課堂上多說英語，用英語與學生進行交流，并且用英語闡述新單詞的含義等等，以確保學生最佳的英語詞匯學習質量，促進學生的長遠發展。

四、結論

本文主要針對于可理解性輸入對高職學生英語詞匯學習的作用進行了相關方面的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在高職英語詞匯教學中，由于詞匯難度大，加之很多學生在初高中階段沒有打好詞匯基礎，導致學生詞匯學習效率較低，在詞匯學習中困難重重，影響到學生的詞匯學習效果。而教師通過應用可理解性輸入的理論對學生的詞匯學習進行有效的指導，能夠確保學生詞匯學習的效率，使學生能夠快速的積累詞匯，實現最佳的教學效果。因此，教師應該認識到可理解性輸入在教學中應用的優勢，進而通過科學合理的應用，確保最佳的教學效果，為學生的英語學習打下夯實的詞匯基礎。

參考文獻：

[1]鄧躍平.可理解性輸入對大學生英語詞匯習得的作用[J].青海師范大學學報（哲學社會科學版）.2007，12（01）：113-114.

[2]范小莉.可理解性輸入與學生英語聽力水平的提高[J].重慶學院學報.2008，10（12）：139-140.

[3]楊寧，邢家偉.口譯中的可理解性輸入[J].遼寧教育行政學院學報.2013，11（02）：224-225.

[4]曹永梅.可理解性輸入對大學英語聽力教學的啟示[J].課程教育研究.2012，02（36）：14-15.

[5]馬由馨.從二語習得的角度淺析可理解性輸入對非英語專業大學生英語寫作的影響[J].佳木斯教育學院學報.2013，14（11）：129-130.

[6]郭學文.大學英語課堂上的可理解性輸入的應用[J].長沙鐵道學院學報.2012，15（04）：48-49.