關于民辦高校大學英語分級教學的問題與思考

劉禹男

【摘要】大學英語分級教學符合個性化教學的要求，對我國高等院校教學質量的提高和應用型人才的培養(yǎng)有著十分重要的意義。近年來，全國高校包括許多民辦院校先后實施了分級教學并已取得了相對一定的成績，但仍然存在許多亟待解決的問題。本文闡述了獨立高校大學英語分級教學所暴露出來的問題，并提出一些解決方案。

【摘要】大學英語 分級教學 問題 解決方案

一、引言

大學英語分級教學是我國當前大學英語教學改革的重要組成部分。特別是近些年以來，隨著各高校不斷擴招，學生的英語水平參差不齊，為了滿足不同基礎的學生提高英語水平的需要，在眾多普通高等院校特別是獨立高校大學英語教學改革的過程中，紛紛采用分級教學的教學模式。

隨著大學英語教學改革的深入開展，有關大學英語分級教學改革的研究取得了一定的進步，但是就目前來看，我國大學英語分級教學的過程中依然存在的問題很多，這主要體現(xiàn)在分級測評和管理工作不到位、分級手段粗暴（一般院校都是通過高考英語成績或是入學后進行的分級考試成績?yōu)榉旨墭藴剩⒎旨壞Ｊ絾我唬ㄒ话愣及褜W生分為A級和B級或A級、B級和C級）、后續(xù)課程斷檔等。

二、大學英語分級教學潛在的問題

1.分級教學影響大學生正常的心理發(fā)育。在培優(yōu)班的大部分學生會有一種優(yōu)越感。認為自己擁有很好的英語功底，進而會制定目標并為此努力學習，而中等或者中等偏下的學生可能會有消極、自卑心理，厭惡英語學習甚至可能自暴自棄。授課中更不愿意和教師進行互動，進而更厭惡英語課。因而培優(yōu)班、普通班有可能不容易進行教學、管理。有調查表明，大多數(shù)的快班學生認為老師的教學態(tài)度是積極的，而相當一部分的普通班學生則認為老師的教學態(tài)度一般，從而助長了自己的惰性心理。分級教學對于普通班學生產生的負面心理影響遠遠大于快班學生，他們并不認為打亂原班級分級教學能夠激勵進步。

2.“粗暴”的分級手段影響教學效果。大多獨立院校分級的標準是學生的高考英語成績，或者是入學后組織學生參加分級考試，僅僅憑一次貨兩次考試給學生定性優(yōu)劣、評出個三六九等，硬生生的將學生分到所謂的A、B或C班，或者快班、普通班。這種做法是否欠妥或略顯粗暴呢？另外，在實際的教學管理過程中，由于各個學院的學生分分合合、合合分分不但增加了管理上的難度，而且有的學生趁機鉆空子，出現(xiàn)了到課率低的情況，管理部門的職責模糊使上英語課時班級組織松散、課堂氣氛不活躍、沒有興趣等因素，影響了分級教學并產生了新的問題。

3.統(tǒng)一的考評方式不利于激發(fā)學生學習的潛能。考核是檢查教學效果的手段，科學的測試結果能夠為教師的教學提供良好的反饋，可以幫助教師更好地了解教學效果，改進教學方法。多數(shù)高校對大學英語進行分級教學的同時，會考慮到期末分級出題、分級測試。雖然分級測試能很好地檢查出分級教學的效果，但使用難易程度不一樣的試卷來考查學生，所得出的分數(shù)很難進行橫向比較。高級班的學生會認為初級班的考試題簡單，容易得高分。另一方面，學校對于老師的考評標準無法統(tǒng)一。實行分級教學后，學校仍沿用原來的考核制度評價教師，沒有任何激勵機制。

4.區(qū)分度不明顯的教材不利于提高學生的學習興趣。我校不管是培優(yōu)班還是普通班都采用同樣的教材《大學英語》，只是在教學進度上和授課內容上有所不同。相同的教材對于培優(yōu)班的學生來說有的內容過于簡單，但對于普通班的學生來說，有一定的難度。不管是培優(yōu)班還是普通班，大部分教師還是采用的傳統(tǒng)的語法翻譯教學法，重點講述詞匯和語法知識，授課沒有趣味性，不注重提高學生的興趣，沒有真正地調動學生的積極性，學生的英語水平根本得不到真正的提高，失去的分級的意義。

三、對獨立院校大學英語分級教學的思考

大學英語分級教學無疑是從集體化教學向個性化教學轉變的最佳途徑。然而，分級教學模式需要考慮多種因素，其教學體系也有待于進一步完善。通過對本校分級教學實踐所做的調查和分析，筆者對其進行了思考，并從中得到如下啟示：

1.分級教學前一定要做好學生、教師、教學管理人員的心理動員工作，使他們充分認識到分級教學的意義。首先要做好慢班學生的心理工作，使他們正視差距，消除自卑、失望、緊張、抵觸的負面心理，積極地適應新的教學模式，快速取得相應的提高；要避免教慢班的教師感染學生的負面心理，認識到慢班的教學比快班更加艱巨和重要，要配備學科骨干教師來帶動慢班的英語教學工作；分級教學需要各部門的配合與支持，教學管理部門要有足夠的心理準備來確保分級教學達到其預期的效果。

2.分級方法、分級標準、分級目標以及各級別的生比例的制定要以人為本，要根據(jù)高校和學生的特點進行不斷的調整，不要搞一刀切，英語分級教學要具有高校的特色化和個性化。

3.不要僵化地在表面上實施分級教學。在分級教學的實施過程中要注意改變以往以教師為中心、以應試為主的教學模式，應該大力探索和應用以學生為中心、以任務為中心、以培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力為目的的教學方法。

四、結束語

分級教學是大學英語教學改革中的一項重大措施，分級教學的最終目標是培養(yǎng)學生的綜合應用能力。為了使分級教學在實踐中卓有成效地開展、充分發(fā)揮其作用，還需要我們在教學實踐過程中不斷地進行探索和總結、不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，讓分級教學模式發(fā)揮出應有的作用。

參考文獻：

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[2]李琴.大學英語分級教學中現(xiàn)存問題的探討[J].湖北第二師范學院學報，2008（11）：113-114.