基于學生視角的本科課堂教學有效性研究

毋海晶+徐海龍

摘要：在“以學生為中心”成為世界高等教育發展的大趨勢下，關注學生的學習效果已成為我國高等學校提升人才質量的必然選擇。因此研究高校課堂教學有效性顯得尤為必要。本研究采用問卷調查法和觀察法，通過學生的視角，揭示樣本院校本科課堂教學過程中各維度的現狀以及存在的問題，分析課堂教學的效果，以期為提升課堂教學有效性做出貢獻。

關鍵詞：本科生;課堂教學;有效性

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）22-0133-02

一、問題的提出

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的頒布，提高教學質量被列入國家的教育發展戰略主題。但是當前我國不少高校普遍存在重科研、輕教學，重研究生、輕本科生的現象。我們應該從課堂教學入手來提高人才培養質量。然而，多項調查顯示，當前我國大學課堂教學效果很不理想：學生逃課現象嚴重，另外還存在一種“隱性逃課”現象，即學生人來上課，看似在認真聽講，但其實“形在而神不在”。學生的學習積極性不高，上課開小差現象非常嚴重。大量事實證明，當前本科課堂教學存在諸多問題，效果不盡如人意。

二、研究方法

借鑒較為成熟的理論，立足于我國當前本科教育教學的現狀，編制《本科生學習情況調查問卷》，圍繞本科生學習行為、教師教學行為和本科期間總體學習收獲進行調查。本研究共發放問卷600余份，回收有效樣本541份，問卷有效率為90%。被試的性別、年級、學科分布情況如表2.1所示。

三、研究結果

此調查問卷從學生的角度初步了解T大學目前課堂教學過程及課堂教學效果的具體情況。其中，課堂教學過程主要從學生學習行為和教師教學行為兩大方面討論其現狀及存在的問題，課堂教學效果主要從學生對課堂教學有效性的總體評價、學生認知能力的獲得以及各學科收獲大小幾個方面進行論述。

（一）本科課堂教學過程

1.學生學習行為。教學活動是教師和學生共同參與的活動，沒有學生的主動參與，要想達到很好的效果是不可能的。課堂中如果學生的學習效果不好，其他一切都是空談。（1）主動學習行為。經調查，課前、課上和課后學生主動學習行為的總體均值分別為2.46、2.96和3.34。這些數據表明：學生在課外學習活動方面的主動性明顯高于課堂學習行為，課下老師布置的作業能認真完成，但在課堂參與討論互動方面不夠積極，學習方式被動。當前高校對課堂教學時數過分強調，對學生課外自學缺乏應有的保障，這恰恰反映了當前我國本科教育依然停留在“重教師教，輕學生學”、“重灌輸，輕思考”的階段。但“一名學生對課上具體內容的記憶只能維持15分鐘，但興趣、技能則更容易維持。同理，學生被動接受的知識很容易遺忘，主動參與的內容則更容易維持”。（2）非主動學習行為。如表3.1所示，當今大學生逃課率很高。究其逃課原因，本研究發現，除了“有事與課程沖突”所占比例最高之外，約占到62%，“講課缺乏吸引力”和“對所學課程不感興趣”成為逃課的重要原因，分別達到50%和38%。

從逃課課程分布來看，本科生逃課最多課程是“思想政治理論課”，比例為41.9%，其次是“通識選修課”，比例為32.3%，最少的是“外語”，僅占3.1%。

2.教師教學行為。（1）教學目標。該維度中，學生對本科期間教師對各級教學目標的強調程度進行評價。本研究根據布魯姆的認知目標分類理論，將認知領域的目標分為記憶、理解、應用、分析、評價和創造六個由低到高的層次。經調查，教師對各教學目標的強調程度按均值大小排列如下：理解能力、分析能力、應用能力、記憶能力、評價能力和創造能力，表明教師對評價能力和創造能力兩類高階認知水平能力的重視有待加強，當前的本科教學目標依然停留在對知識點的記憶和理解上的低階層次。我國大學教育一直被詬病：過于強調學生的“死記硬背”，卻忽視對學生理解、評判等能力的培養。而上述調查結果似乎并不支持社會各界對我國高等教育的詰難，至少在本研究所調查的樣本高校中，學生普遍表示教學目標還是比較強調學生對知識的理解、分析和應用的，而“死記硬背”并不如外界抨擊的那么嚴重。（2）教學方式。該維度中，學生對本科期間教師各種教學方式的使用頻率進行評價。經調查，“教師使用多媒體輔助教學”的頻率最高，均值為4.37，其次為“整節課以講授為主”，均值為4.2，“課外實地考察”的頻率最低，均值為1.88。這些數據表明：課堂教學仍然以傳統講授式為主，輔之以多媒體教學，這兩項基本勾勒出我國高校課堂教學的主流場景，小組合作、互動教學、啟發教學等突出學生主體地位的教學方式使用頻率依然很低。體現出當前我國高校課堂教學形式比較單一、教學方法不夠多元的問題。（3）師生關系。該維度中，學生對本科期間所經歷的師生關系進行評價。研究者根據姚利民的《有效教學研究》相關研究確定師生關系的子維度，即理解學生、關愛學生、信任學生、與學生交流以及尊重學生、民主平等。經調查，“在學習方面的困惑等能及時得到老師的解答”的均值最高，為3.65，“教師對學生表現出較高的期望”次之，均值為3.45，“課下與老師的互動交流頻繁”均值最低，為2.88。這些數據表明：當前師生關系的表現均超過中等水平，但仍需加強，尤其是在課下。

Universitas（大學）的最初含義是指教師和學生的共同體。現代師生關系理論表明，師生關系是制約教學效果的重要因素，師生關系的狀況會直接影響到教師教學和學生學習的積極性，從而影響教學效果。

（二）本科課堂教學效果

1.課堂教學有效性的總體評價。學生對本科期間的自身課堂教學有效性進行主觀評價。問卷采用矩陣滑動條，設置1～10的區間，“1”表示有效性最低，“10”表示有效性最高。結果表明：本科課堂教學總體有效性的均值僅為5.94，處于中等水平。endprint

2.學生認知能力獲得情況。據調查，學生在認知能力的獲得情況按均值排列依次為：理解能力、分析能力、記憶能力、應用能力、評價能力、創造能力。說明目前學生認知方面的收獲主要停留在對知識的記憶、理解上，評價和創造能力方面的收獲很小。

3.各類學科學生的收獲大小。研究者根據樣本學校的本科生培養方案，將所有本科生課程分為以下15大類，學生對自己的學習收獲進行評價。研究者將各學科收獲的均值由高到低排列，如圖3.1。

圖3.1表明，“思想政治理論課系列”和“大學生心理素質發展”以及“化學類課程”的收獲較小，專業課、數學物理類以及實踐類的課程的收獲較大。

四、反思與建議

提升教學質量尤其是課堂教學質量對人才培養具有重要意義。必須真正改變本科教學在我國高校長期以來受忽視的現狀，切實提升本科教學的地位。“以學生為中心”應貫穿于課堂教學的全過程。首先，教學目標注重學生高階認知能力的培養。大學在教學目標的制定上應該與中小學有本質的區別，大學生具有高階的心智活動和認知能力，大學教學目標應該注重提高學生的評價和創造能力。其次，保證教學方式的多元化。本科課堂教學上，應該是以講授法為主的一系列教學方法的組合，沒有絕對意義上的“好”的教學方法，而只有“合適”的教學方法。每一種教學方法都有它特定的功能和優勢，因此要注意各種教學方法之間的取長補短。再次，加強課堂內外的師生互動。研究表明，本科教學在師生互動環節表現較差。研究者呼吁不僅要重視加強師生在課堂上互動學習的頻率，還應注意搭建師生課外互動的平臺，因為在大學學習期間，大量的學習要在課外進行。最后，改進學生的評價方式。研究證明，當前對學生的學業評價方式依然停留在“應試教育”的階段，應當改進現有的學業評價方式。要改革課程考試的內容和形式，內容上要更加突出考查學生分析問題與解決問題的能力，形式上要采用多元化的考核方式，豐富考核手段，多方面綜合考查學生。

參考文獻：

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