新課標背景下提高初中作文評改有效性策略分析

許云夫

【摘要】 從事語文教學工作的老師們都有一種體會，那就是批改學生作文是一種低效的勞動，收效甚微。那么為什么會造成這樣一種現狀呢？筆者通過對作文評改的反思，認為有以下幾個方面的問題。

【關鍵詞】 新課標 初中 作文評改 有效性

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）11-009-01

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1.作文評改忽略學生的主體地位

在作文評改過程中，教師更多的是站自己的角色給學生評改作文，在教師的觀念里，教師對學生的作文評改起著絕對的權威，學生處于被動接受的地位，教師評改作文的質量如何，學生只能被動接受，從而，把學生的主體作用扼殺了。教師更多的只是看到學生的作文，沒有想到這作文的主體是有著思想意識的學生。

2.忽略評改作文的多元性

作文評改的目的是了解學生的思想動態，促進學生的思維發展，幫助學生形成條理化的思維，增加思維的邏輯性。但我們在作文評改中，忽略了根本的目的，過分強調作文文本的評改，用統一的模式，從學生作文的結構、內容、情感、語言等方面進行評判，忽略學生情感的差異性，語言的豐富性。由于評改方式缺乏多元性，學生作文思維的活躍度受到遏制，束縛了學生思維的發展。

3.作文評改缺乏師生互動

傳統的作文評改形式往往是單一的交流，教師指出學生作文中存在的問題，指出應該如何寫。從來就沒有想到要了解學生的寫作思路，聽聽他們對于寫作的看法，也許在教師看來，學生思維是幼稚、天真的，但往往就是這些幼稚的思想是激發他們未來發展的潛在動力，我們有什么理由輕視他們這些散發著靈感的思維火花呢？也許，如果老師們在評改作文時，聽聽學生們的意見，你的評語就不會是那樣武斷了。

4.提高作文評改有效性的策略

既然在我們的作文評改時存在這樣或那樣的問題，為什么不能換一個角度，充分利用學生來修改自己的作文，提高作文評改的有效性，從而達到提高學生作文水平的目的呢？在筆者多年的教學過程中，嘗試讓學生評改作文，效果還是非常滿意的。

（1）闡明意義，激發興趣

“教是為了不教”應該是每個教師的口頭禪。這是每個教師的追求，讓學生能夠提高自身的能力。那我們是不是應該把這句話運用到我們的作文評改中呢？作文完成后，在教師的指導下，讓學生完成作文的評改。在批改作文的實踐中，學生能夠發現文中什么地方寫得好，什么地方寫得不好，從而引起自己的注意，相信在以后的作文中，自己的作文駕馭能力無疑會得到提高，這是學生在教師的評語中所學不到的。提高學生自我評改作文的能力，也會激發學生的寫作興趣，而這些將是學生受用一輩子的。

當然，評改作文是一件繁瑣的事情，而且會讓學生產生一種錯覺，那就是老師為了偷懶而讓學生幫助批發作文。所以，在指導學生評改作文時，首先需要闡明學生評改作文的意義，讓學生明白，評改作文是讓學生深入體驗作文的思維過程，了解作文的行文規律，從別人的文章中評判寫作水平的優劣，提高自身的審美水平。要求學生反觀自己的作文存在的優缺點，分析原因，找出結癥所在。這樣，經過長期的訓練無疑會激發學生的作文評改興趣，提高學生的評改水平，同時，對提高學生的寫作水平也是大有益處的。

（2）小組合作，注重實效

新課程改革實行小組合作，為提高學生作文評改實效提供了保證。小組合作學習的分組依據組間同質、組內分層異質。充分注意到學生的性別、性格、愛好等方面的合理搭配，一般為四至六人為一組，組長一名，值日組長一名，這樣的分組形式非常適宜于學生的作文評改。在評改的過程中，要求每一位學生擔當自己的責任，以提高小組的集體榮譽感為競爭核心，以提高組內的凝聚力作為心理保證。根據需要，定期輪換或自由組合，提高團隊的活力，實現流動有序，優勢互補，整體推進，全面提高。

（3）確定標準，制定目標

制度是行動的先導。同樣，在作文評改過程中，標準是作文評改質量的保證。因此，在起始階段，根據學生的不同學習階段，制度相應的評改標準。初中低年級可以從審題、內容、結構、語言、卷面等方面進行要求，而高年級則要求從深刻透徹、深動形象、有文采、有創新等方面入手，要評改過程中既要嚴格掌握共性標準，又要靈活處理特殊文體和具有獨特視角的文章。同時，隨著學習階段的提高，評改標準逐漸向學生自我把握轉移，提高學生評改作文的主導性。其次，教師統一有關批改符號，教他們學會運用。同時，引導學生在評改作文時確定關注的重點，有意識地培養學生對從某一角度進行重點評析，提高學生的評析水平，增強他們自信心；對學生已經評改的作文教師應及時進行查閱，對評改優秀的學生及時進行評價，增強學生的成就感，激發學生的評改積極性。

（4）示范評改，學習技巧

讓學生評改作文前，教師應通過示范評改作文，介紹作文評改的注意事項和修改的知識。教師可以通過現場指導或印發配發有教師評改建議的范文給學生。教師邊批邊啟發學生，從內容、立意、選材、構思、語言和評語的書寫等多方面對學生進行解讀，讓學生學會批改的技巧。尤其在寫批語上，旁批、眉批、段批、要言簡意賅，一語中的；總批或進行總結性的欣賞，或提出啟發性的意見。切忌避免學生生寫寬泛空洞的評語，這既不利于提高學生的評改水平，也給會學生的寫作帶來不利的影響。在示范評改，選擇的范文要求具有典型性，評語要富有啟發性、教育性，給學生留有思考的余地，同時告誡學生評語禁忌，作文評語切忌傷害學生的自尊，打擊學生的寫作積極性等，通過這些學習，讓學生逐漸從盲目的作文狀態中走出來，真正達到提高學生寫作水平的終極目的。

作文評改是一項細致的工作，需要教師耐心細致的引導，堅持不懈的付出，在實踐中，細心地體察學生，并及時給予方法指導，讓學生的評改實踐中不斷地提高自己的批發水平，提高自己的寫作能力。