新課改下初中語文教學的幾點困惑

馬建勝

【關鍵詞】 新課改;語文教學;小組討論;課堂活動;信息技術

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）24—0076—01

新課程改革為初中語文教學帶來了勃勃生機。在生動、活潑的課堂中，孩子們可以盡情抒發自己的情感，自由地展示自我的風采，超常地張揚自己的個性，暢想美好的未來。語文教學讓孩子們感受到了祖國語言文字的無限魅力，品味著語文課本散發著清新而悠長的馨香。但是隨著教學改革的深入，語文課堂出現了一些令人困惑的局面，既不像傳統教學中那樣扎實地講授語文基礎知識，又沒有落實新課程的精神實質！課堂教學在以下一些方面迷失了。

1. 小組討論形式運用不當。新課程極為關注學生的團隊精神與合作能力，小組學習是體現團隊精神的良好渠道，它能使學生學會參與、傾聽、尊重、團結他人，但是在小組討論運用中往往出現一些偏差。

討論內容不合理。討論的內容沒有什么含金量，沒有思維的價值。學生一聽即會，但是為了老師的要求，在不值得討論的地方開始了討論，造成時間的浪費。討論時間不合理。要么是討論時間過少，只是蜻蜓點水，要么是討論時間過多，造成時間過剩，討論成了學生的休閑聊天機會。

討論分工不明確。小組成員之內沒有具體的分工，討論沒有組織，小組成了開小會的場所。小組內成了優秀者的一言堂，落后者永遠是聽眾。老師成了旁觀者。討論中，需要老師科學點撥，幫助學生向知識的廣度和深度進行探索。否則，其討論必定是無序和低效的。

2. 課堂活動流于形式。主要表現有：其一表演不適合中學生的身份。比如讓學生表演見到“羅敷”的神情;讓學生表演狼的“目似瞑、意暇甚”;表演沒穿衣服的皇帝。充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態，無益于學生正確的情感、態度、價值觀的形成。其二活動脫離語文本身。有些語文課堂中，非語文化現象突出，上成了思品課、自然課、法律課等。活動方式單一。現在有些語文課堂中，只要是活動，總是生硬地表演課文內容，造成了學生的視覺疲勞。根據課文及課堂情形，老師可靈活、恰當的運用比賽、點評、欣賞等形式。

3. 信息技術運用泛濫。主要表現為：課件是板書的復制。鼠標取代了粉筆，老師所要寫得東西全部輸入電腦，在“請君入甕”式的引導下，依次將課件展示。這違背了新課程倡導的學生自主學習的學習方式。圖片取代了語言文字。大部分老師在課堂中將優美的語言文字轉化成了圖片，致使學生體會不到文字的無窮魅力。錄音代替老師的朗讀。課堂中，再也聽不到老師朗讀課文的聲音，再也看不到學生聽朗讀時的如醉如癡的眼神。多媒體手段貫穿教學始終。從始至終，圖片、文字交替著在學生的眼前晃動，取消了老師、學生動筆，動口的權利。學生成了觀看表演的觀眾，而不是學習的參與者。

4. 課堂教學評價欠客觀。新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生享受成功的喜悅，樹立學生學習語文的信心。當表揚鼓勵在課堂中發揮了它的重要作用的時候，不當的現象又隨之發生了。在課堂中有些老師評價語言單一，蒼白，經常是你答的“太對了”、“真棒”、“好極了”、“了不起”、“哎，真不錯”！濫用表揚。新課程強調對學生的尊重、賞識，并不意味著課堂上教師脫口而出的隨意表揚。過多的表揚會導致學生隨意應付，評價形式單一。

5. 教師的主導作用發揮不夠。課堂上師生之間應該是平等的，民主的，和諧的關系。但是我們不能忽視教師的主導作用。在新課改的實施過程中，部分老師忽視了自己應有的地位，從而出現了一種 “自主”變 “自由”的不正常現象： 老師不敢提出問題。課堂上，學生自由提出問題，不管問題是否有價值，老師也和學生進行著無意義的討論。老師不敢提出有價值的問題，生怕一提問題就會違背了新課程的精神。新課程強調教師引導者參與者的身份，當學生無法深入研究時，教師要提出問題引導學生進行研究。老師不敢講授。新課程將教學本質定位于交往，打破了傳統教學中的教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識的形式。課堂上是不是講，并不一定是教學觀念落后與先進的標志，真正的問題在于講什么，怎么講，什么時候講。作為一名實施新課程的初中語文老師，在學習和實踐中前進著，問題曾出現在平時的教學中，讓我們不得不反思一些傳統教學和新課程教學之間的繼承與破除的問題。我們有的太急躁冒進、有的走了極端，提倡了新的，便否定了舊的……這些現象違背了新課改的初衷，這就需要我們重新領會新課改的本質思想，重新思考傳統教學和新課改教學的關系。

編輯：劉於誠