課程改革要實現三個“轉變”

張忠蒼

【關鍵詞】 課程改革;轉變;學堂;導師;

學生

【中圖分類號】 G632.0

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

24—0071—01

當前，課程改革已經由“摸著石頭過河的淺水區”進入到了“沒有石頭可摸的深水區”。要順利實施素質教育，推進課程改革向縱深發展，就要把傳統學習方式的“被動性、依賴性、統一性、虛擬性、認同性”向現代學習方式的“主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性”轉變，更重要的是要把課程改革鎖定在能夠有利于學生終身發展之上，有利于學生在學校獲得今后走向社會所需要的基本生存能力、與人合作的能力、信息收集與處理能力、學會辦事的能力以及獨立生存的能力上。

有句話說得好：有經驗的校長抓課堂，缺乏經驗的校長抓門房。對于基層學校來說，關鍵是要把課程改革轉化為可操作的制度，落實于學校教育教學常規管理之中。對于教學一線的教師來說，主要是在每一節的課堂教學設計與實施過程中，把新課程的三維目標落實于教學的各個環節。因此，筆者認為，在推進課程改革縱深發展過程中，必須實現三個轉變。

一、 變教堂為學堂

當下，全球課堂教學正在悄然改變，在教與學的關系中，人們逐漸認識到：教是手段，學是目的;教是為了不教，教服務于學。人們更意識到課堂教學的核心是學生學習，教育在逐步回歸到學生的自我學習當中。因此，我們必須改變以教師“教”為主的“教堂”為以學生“學”為主的“學堂”。學校教給學生最要緊的不是知識，而是學習的能力，重要的是自學能力和終身學習的能力。筆者認為，在課堂教學中，教師要教會學生處理好課內和課外的關系，即課內一次性“高溫煮熟”，不能半生不熟 ，囫圇吞棗 ;課外“加加溫”，復習練習、鞏固提升。

二、變講師為導師

過去對教師的基本要求往往局限于“一口標普，一筆好字，一表人才，一肚子學問……”只要具備演員的能力即可。而現在，要轉變教師的角色，變演員為導演，變講師為導師。在課堂上，教師的任務是指導、指點、指引。具體來說，是制造需要、調控狀態、把握火候、適時點撥;學生的任務是自主學習、合作學習、探究學習。具體來說，是發現問題，探究規律、合作交流、展示提升。

角色的互換可以這樣去定義，就是學生成為課堂的主演，而老師退居二線，當起導演。大家都知道，演出的成功與否，演員出彩多少，最關鍵的還是在于導演。所以，我們評價一節課的成敗與得失，不能光看老師講得有多精彩，而要看學生的主動性、參與性、有效性以及輕松愉快的課堂氛圍。當然，在課堂中，教師必須要處理好講與不講的關系，即三講：講重點、講難點、講易錯點;三不講：學生已學會的不講、學生通過自學能學會的不講、老師講了學生怎么也學不會的不講。

三、變考生為學生

在教師職責上，育人先于教書;在學生成長上，成人重于成才。試想，一個學生如果不知道求真、向善、尚美、至愛，不知道做人做事應有的行為操守和職業規范的底線，長大后，他難免會“劍走偏鋒”，做出違背社會道德甚至違法亂紀的行為。

學校是培育人的地方，是學生健康成長的樂園。在學校里，他們要學生活的知識、生存的技能、生命的意義。我們要轉變觀點，改變“唯分數論”的陳舊觀念，把學生從“分數的奴隸”中解放出來，倡導“高質量、輕負擔”的教學策略。高質量不等于考試分數高，而是學生德智體美全面發展，興趣愛好特長發展，知能情行和諧發展;輕負擔不等于沒負擔，而是遵循學生身心發展規律，減輕不必要的負擔，創造合理的活動空間。

新一輪基礎教育課程改革首先確定的培養目標是要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命傳統;具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;具有社會責任感，努力為人民服務;具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識;具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法;具有強壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

我們常說，思想是行動的指南，觀念主宰命運。在課程改革中，我們要始終保持清醒的頭腦，切忌“穿新鞋走老路”。如果不轉變觀念，不轉變角色，不以人為本，課改可能會付出慘重代價，以失敗告終。所以，我們應有“書山有路勤為徑”的勤奮精神、“吾將上下而求索”的探索態度和“咬定青山不放松”的執著情懷，遵循教育規律，踐行課程改革，這樣才能回歸教育的本質，實現我們的教育理想。

編輯：郭裕嘉