關(guān)于校本研修的幾點思考

徐占吉

【關(guān)鍵詞】 校本研修;教師;專業(yè)能力;教

學質(zhì)量

【中圖分類號】 G423.07

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

24—0024—01

校本研修就是要回歸學校對教師隊伍建設(shè)的本體功能，對增強教師自身的專業(yè)修養(yǎng)、提升教師的專業(yè)地位以及提高教育的教學質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。那么，如何進行校本研修呢？

一、更新校本研修理念，提升教師專業(yè)能力

1. 課題研究，同伴互助。首先，學校對教師進行選題指導(dǎo)，提升課題研究的針對性和實效性。其次，以學科組為單位，圍繞教師子課題，開展豐富多彩的研討式、互動式研修，使每位教師通過同伴互助都能較為規(guī)范地選擇合適的子課題，完成好個人的課題研究，并取得相應(yīng)的實驗階段成果。

2. 自我反思，自主研修。教師要在教學中多動腦筋，反思自主研修的過程與狀況，及時找出問題，吸取教訓，調(diào)整目標，尋求改進辦法。反思教學實踐活動，及時發(fā)現(xiàn)不足，找出自己的行為結(jié)果與預(yù)期目標之間的差距，尋找新的策略與方法，積極解決教學實踐中面臨的問題，促進教學過程進一步優(yōu)化發(fā)展。

3. 專業(yè)引領(lǐng)，提升水平。積極為教師爭取外出研修機會，開闊教師的視野，投入資金用于教師的各級研修和學習，制定學校教師全員研修的三年教師教育研修計劃，力爭使教師獲得更多外部的資源研修，充分發(fā)揮骨干帶頭作用，有效帶動學校整體教師隊伍專業(yè)化發(fā)展。

二、建立校本研修機制，優(yōu)化校本研修活動

1. 開展讀書活動。開展 “教師讀書活動”，是學校文化建設(shè)和提高教師素養(yǎng)、更新教育理念、轉(zhuǎn)變工作生活方式的系統(tǒng)工程，學校要把教師讀書與“正教風、強素質(zhì)、提師能”相結(jié)合，根據(jù)長期讀書計劃和階段性閱讀計劃開展讀書活動。要結(jié)合教育教學實際，開展讀書沙龍、讀書報告會等豐富多彩的讀書實踐活動，切實調(diào)動教師參與讀書活動的積極性。建立“讀書——反思——實踐”活動制度，結(jié)合讀書學習進行反思，在掌握基本原理、方法的基礎(chǔ)上，推進個人的專業(yè)學科向縱深發(fā)展，引發(fā)可持續(xù)的思考，形成自己的觀點，并及時應(yīng)用到教學實踐中去，不斷創(chuàng)新教學思路。

2. 展示課堂教學。學校既是教師工作的場所，也是教師成長的家園。課堂是教師實施教育教學的主要陣地，也是教師專業(yè)成長的重要基地。因此，教師的專業(yè)成長離不開課堂。學校應(yīng)以課堂教學展示活動為載體，搭建教師發(fā)展平臺，以課堂高效和提高質(zhì)量為中心，充分發(fā)揮學生的主動性和教師的主導(dǎo)性。老教師上示范課、骨干教師上優(yōu)質(zhì)課、青年教師上研究課、新教師上匯報課。通過全體教師參加賽課，營造研修氛圍，促進課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效，提高教師教學水平。

3. 豐富活動載體。學校要有計劃地開展豐富多彩的研修活動。例如，讀一本教育名著，寫出讀書隨筆;上一節(jié)公開課，寫出教后反思;整理一個教育故事，寫出案例評析;開展一個小課題研究，寫出教育論文;研究一位名師授課，寫出成長感悟等等。指導(dǎo)教師進行自學研修、反思實踐，引領(lǐng)教育科研骨干和廣大教師又好又快地專業(yè)成長。

4. 堅持集體備課。集體備課是校本研修的一種活動，長期堅持集體備課，可以使教師在教學的認知、行為方面向更科學更合理的方向轉(zhuǎn)化，并對自己的教學工作進行不斷地更新和優(yōu)化。促使教師加深對教材的理解和認識，拓展教學的方法與思路，進一步歸納、提升和再創(chuàng)造自己的教學設(shè)計，更好地適應(yīng)學生的學情，更好地體現(xiàn)自己的教學個性，不斷改進自己的備課水平。通過確立課題——組內(nèi)討論——確定主備人（形成初案）——集體研討（形成共案——形成個案）——教學實踐（跟蹤）——課后交流、反思的流程，優(yōu)化自己的教學行為，從而提高教學效率。

三 、加強校本研修管理，促進教學質(zhì)量提高

1. 分期調(diào)研，查漏補缺。加大以“高效課堂”為核心的教學過程管理的力度，多渠道對教學質(zhì)量進行監(jiān)控。在教研組調(diào)研的基礎(chǔ)上，加大調(diào)研的力度和參與的廣度，采用點課和抽查、面對面和集中反饋相結(jié)合的方式進行期初、期中和期末全校性的教研組調(diào)研活動。期初調(diào)研重在了解教師的工作狀態(tài)和教學準備;期中調(diào)研重在教師的常規(guī)教學和班級管理;期末調(diào)研重在教師復(fù)習課的實效和教學質(zhì)量的提高。在調(diào)研的過程中分管領(lǐng)導(dǎo)還深入教研組，和老師們一起對教學工作進行現(xiàn)場診斷，共同尋優(yōu)查劣，在對教研組調(diào)研情況進行分析反饋的同時，制訂切實可行的措施和方案，有力地指導(dǎo)下一階段的教學工作。調(diào)研工作做到追求教學常規(guī)管理的不斷優(yōu)化，達到全面提高學校教學質(zhì)量的目的。

2. 教學會診，課例研修。建立健全以課例為載體的深度研修制度。開設(shè)“教學會診課”，采用“鑒賞課例——評說課例——反思課例——實踐課例”的螺旋上升的研修方式，使教師們經(jīng)常將實踐行為與理論聯(lián)系起來思考，為教學行為賦予理念，加深對理論的理解，從而反過來指導(dǎo)實踐，形成教師自身的“活”的教育學和心理學，提升教師的專業(yè)判斷和教學實踐智慧。

編輯：郭裕嘉