多措并舉促進教師專業成長

董壽田

【關鍵詞】 教師;專業成長;集體備課;技

能競賽;科研能力

【中圖分類號】 G625.1

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

24—0020—01

“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許？為有源頭活水來。”朱熹的這首詩道出了一個樸素的道理，那就是只有不斷地學習，不斷地豐富自己，才能讓自己不斷發展，以適應社會和教育發展的需要。學校要發展，學生要發展，教師必須首先要發展。因此，我校在教學管理工作中，唱響教師第一的主旋律，把教師專業成長放到了優先發展的位置。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、實施“集體備課+磨課”為模式的研究課，規范青年教師教學行為

“集體備課+磨課”為模式的研究課是我校語文教研組2011年通過省級驗收的題為《自我反思、同伴互助、專業引領“三位一體”的校本教研運行機制和模式的實踐研究》的省級“十一五”課題研究的成果。該成果是對我校公開課進一步改革，把一個人獨立完成的任務變為年級組內同伴互助共同完成。以“自我反思、同伴互助、專業引領”為核心，“集體備課+磨課”的研究課為模式，其流程為“年級組共同備課說課議課——課堂教學同組聽課——反思改進——再度教學全校聽課——全校評課——反思手記”，在整個流程中，自我反思是基礎，同伴互助是核心，專業引領為保證。

試講方案由年級組成員根據教材共同研究制訂，集思廣益進行教學設計，確定教學目標，使參與者都有收獲。尤其是參加工作時間不長，獨立備課有困難的青年教師，使他們在把握教材、確定教學目標、選擇教學方法、安排教學環節、分析學生接受狀況等方面，都是一次直觀學習，有利于他們獨立備課能力的提高。在年級組內進行試講，培養教師的“問題”意識。讓教師有了課堂的再加工意識，使他們逐漸養成進行課堂教學反思的良好習慣。青年教師通過聽課，虛心取經，勤勉思考，也會形成獨特的教學風格。同時執教者自我反思，反思成功、反思不足、反思學生等，通過自我反思，教師積累了教學經驗，加快了成長的步伐。

二、技能競賽助推青年教師專業化成長

在“同伴互助，共同參與，共同反思，共同提高”的研究課的基礎上，教師技能競賽猶如一個助推器，能最直接最有效地提高教師的業務能力。同時也為青年教師加強基本功訓練，提高專業素質，展示才華提供了重要平臺。我校每學年都要組織普通話、說課等教師技能大賽和年級組優質教研課的評選活動，并將其常態化、制度化。每次的競賽活動，學校都高度重視，高標準、嚴要求，重獎勵。說課競賽按說教材、說學情、說教學目標、說教法學法、說教學過程五大塊進行，全程開放，鼓勵教師們去觀摩學習。在比賽結束后，各學科優勝者集中進行一次公開展示，讓大家再進行對比學習。最后評出一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名，優秀獎10名，學校按不同等次給予精神和物質獎勵，并將這些優勝者推薦到校外參加各類競賽。

通過說課和優秀課的評選，青年教師很容易發現自己知識的結構缺失，問題設計不科學，教學安排的層次性不強，運用教學方法的靈活性不夠，學生主體地位的落實不到位等諸方面問題。有了這些清醒的認識，他們就會對自己提出新的要求，從而更加主動地更新知識結構，主動交流專業技能，主動提高教學水平，為今后更好地投入教學工作奠定扎實的基礎。

三、課題帶動，提高教育科研能力

教育科研是教師從教育新手、教育能手向科研型教師轉化的根本途徑，是溝通教育教學理論與教學實踐的橋梁。我校以小課題為主，爭取大課題。為了打破課題研究的神秘化，我們以“問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果”的理念，以發現問題——學習研究——商討對策——課堂實踐——反思重建”的模式展開課題研究工作。我們將教師們教學中遇到的問題與困惑提交給教研組長，經大家認真篩選后，將最具代表性、共性的問題定為年級組內的小課題，然后年級組教師針對這一課題分別查找相關資料，學習相關理論，利用教研時間將所學內容進行相互交流。

針對研究議題上的問題，上研究課，著重研究解決問題的方法，查找不足，修正方案，反復嘗試，最終解決問題。經過多次學習、研討、實踐、反思、互助，以議題為突破口，更好地實現了實踐到理論，再由理論到實踐的轉變。

在青年教師專業成長的培養工作中，我們一路思考，一路實踐，一路收獲，催生了青年教師的實踐智慧，提高了他們課改的執行能力，也進一步打造了學校的軟實力，鑄就了硬品牌，發展了學校的內涵，提升了教育品質，促進了學校獨特的辦學風格的形成和育人效益的提高。

編輯：郭裕嘉