小學數學中的課堂評價藝術

?；塾?楊長印

小學教學中的“評價”是提高學生積極性的一個重要體現，在小學數學課堂中的“評價”更是如此，我們的評價應采用多元化的教學評價方法，評價的位置應該是學生的發展過程和結果，對學生的行為表現應多采用激勵性評語的方式結合教學目的，采用行之有效的方法和手段，對教學過程和教學效果進行全面考察，做出價值判斷的過程。它有助于激發學生的學習動機，促進學生的學習和培養學生的評價能力，關注學生思維的靈活性和解決問題方法的多樣性。所以說評價不僅是一種教學手段更是一種藝術。

一、小學數學課堂中的口頭評價藝術

在小學數學課堂口頭評價中，教師往往過于注重基礎知識、技能掌握的激勵評價，忽視了對學生課堂組織管理，數學學習習慣、態度、情感和價值觀的激勵評價，將主要焦點集中于學生學習成績上，沒有站在素質教育的高度，多角度地去激勵學生、評價學生。另外，部分教師的評價觀念還較陳舊，評價方法單一，忽視對非智力因素的激勵評價，學生的評價主體地位還不能到充分的體現等等。

課堂口頭評價是一種溝通的藝術。營造寬松、民主、和諧的評價氛圍是追求小學數學課堂口頭評價最大有效性的重要前提。在小學數學課堂中，往往存在著師生之間的口頭評價表面上是民主平等的，但因師生雙方處在直接或間接的隸屬關系之中，各自的權限和地位是不平衡的，因而必然形成了習慣性的“心理定勢”——在心理上存在事實上的不平等，教師自覺不自覺地表現出居高臨下的心理狀態，學生相應存在自卑或戒備的心理壓力，表現出不同程度的不安或緊張，不敢大膽、坦誠地敞開心扉，即使身不由己地發言，也往往是試探性的詢問，或是看老師的臉色應對。因此，在評價學生時，教師不僅要堅持講 “理”，更要講“禮”——尊重學生的人格尊嚴、隱私權和選擇權，尊重學生的看法、建議和合理的辯解。

在課堂口頭評價時，教師要注意針對不同學生的個性，講究激勵和表揚的語言和方式，對不同的學生做出不同的評價。小學數學課堂中激勵性口頭評價語言要求準確和個性化。準確，是指評價語言要引導學生正確的價值判斷，當學生的認知出現錯誤時，老師、同伴等要引導其不斷提高認知水平，取向正確的價值判斷。當同伴在評價學生時，出現不規范，甚至是出現不正確和歧視傾向時，老師一定要及時加以引導。同時，評價者（教師、學生）要針對被評價者的個性及價值客體的特點，做出具有評價者自身特點的課堂口頭評價，或幽默風趣的評價，或平和親切的評價，或循循善誘的評價等等。

二、抓住機會，及時評價

“評價”的時機如果把握不好，會影響評價的結果，甚至于適得其反。由于小學生心理素質不夠穩定，同一學生與教師的心理位差也存在時間差別。因此，評價時機應選在學生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。捕捉學生的閃光點，瞬時評價。我們的評價理念是：一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切，面向全體學生，針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性評價。更重要的一點，評價要承認學生個體的差異性，實施縱向評價?？疾鞂W生個體進步或退步及幅度，注意學生個體自身的發展狀況，有利于學生的自我評價反思，調整心態和評價行為，不斷進步。激勵性評價要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，因人而異，同時而異，因境而異，做出針對性的、藝術性的評價。這樣才有利于學生對評價的認同和接受，有利于學生個性的發展和潛能的激發。在數學課堂這個小世界里，讓不同的學生全力投入、盡情發揮，獲得發展。

教師應從多個角度去激勵、評價學生，并且要引導學生在自我評價，同伴評價及對教師的評價時，都要從多個角度去評價。如果教師能從多個角度去看待學生，就會發現每一個學生身上都有許多閃光之處。而且教師還要引導學生也從多個角度去發現同伴的閃光之處，使課堂評價在尊重、寬容和等待中進行，在欣賞、發現和激勵中進行，在和諧、主動和引導中進行。

三、要注重對學生數學學習過程的評價

在小學數學新課程理念下，對小學生數學學習過程的評價，教師應注重轉變觀念，給學生提供一個互評得時空;讓學生參與評價，可以使評價成為一種雙向甚至多向的活動，促進學生自身的發展。讓學生養成一種持續發展的能力，因此我們必須從觀念上轉變，鼓勵學生進行互評，給予他們互相評價，互相指正的機會。小學數學課程其基本出發點是促進學生全面、和諧的發展，它突出體現基礎性、普及性和發展性，從而實現面向全體學生，全面發展。評價最重要的是促進學生的全面發展，激勵學生勇往直前，并且還要積極關注學生們的情感、態度與價值觀等方面的發展目標。

總之，在小學數學課堂教學中，要營造和諧的氛圍，適時發揮“評價藝術”的魅力，巧妙地運用評價，讓學生在評價中體驗成功的喜悅，對小學數學教學進行評價，不僅要對學生解決問題能力和數學能力進行評價，還要通過評價促進學生的全面發展，促使教師改進教學。促使每一個學生都能得到全面發展，從而能夠激發學生、老師、學校三者的內在發展的動力，促進其不斷進步實現自身價值，我們的數學教育也就會煥發出生命的活力。