淺談詩詞教學的誦讀和導入

王立哲

在詩詞教學中，誦讀和導入的作用是不言而喻的。雖然從前那種覺得詩詞背誦下來就可以了、反復讀占用的課堂時間太多的想法已從大部分教師的心中根除，但是如何安排誦讀，怎樣才能在詩詞教學中利用導入實現學生感知能力的最大化，仍然是很多教師在教學實踐中難以拿捏的一個問題。

從學生實際的學習情況來看，詩詞、文言文誦讀的少，學生缺乏語感，最后影響了對文意的理解和背誦的效果。讀應該是貫串詩詞教學始終的，無論是預習、上課、背誦還是復習的環節。在這個問題上，教師的范讀十分重要。詩詞范讀是考驗教師素質的重要因素，但是并不是教師聲情并茂地讀了詩詞，博得了學生的喝彩就是完美的了。教師的這個“美讀”應該放在合適的位置上，這還要談到學生的認知和學習規律。教師的“美讀”中，其實已經涵蓋了教師對這首詩詞的理解。如果教師展示的過早，就會從情緒上影響學生對于詩詞的理解，學生就不能單純地從文本中獲取信息。教師的美讀應該能引起學生的情感共鳴，而這種共鳴必須是在充分理解詩詞含義之后。誦讀不是走過場，課上的每一次誦讀，都應該有明確的目的，逐步引導學生理解文意，體會情感，實現共鳴。

導入環節的設計，也有很多需要注意的問題。比如，《念奴嬌·赤壁懷古》課堂導入的部分，有的教師慷慨陳詞，引用了很多蘇軾的其他詩詞和詩評人的評價。這樣做固然給課堂帶來了磅礴的氣勢，但是學生對于這樣的知識比較陌生，影響了他們在以后教學環節的參與度;同時，在課堂的伊始，就給學生前人對于詩詞的評價，特別是對于詞風、情感、主題的涉及，往往讓學生先入為主，對于發散學生的思維是不利的。而同樣是《念奴嬌·赤壁懷古》課堂導入的部分，有的教師借學生曾經學過的蘇軾的作品引入，一方面導入活動比較簡單，學生能夠參與進來;另一方面又讓學生感受到前后知識的勾連，對接下來的學習充滿信心。這種導入的模式也許不能表現出教師豐富的學識和語言表達能力，但是有利于提高學生學習的效率，教學效果是比較好的。