你到哪里去？你怎么去？

曲有強

新課改要求“以學生為主體，先學后教，以學定教”的新課程理念，現在的課程設計要求由問題引領學生的思考，采取學生自主學習、合作探究的方式進行研討，最后就學生的學習情況進行評價與指導。

但是，即便是同樣的教學理念，學生的學習效果卻完全不一樣，這歸于多種多樣的原因。包括教師的人格魅力、學習文本的文體特點、授課內容的難度等，其中最重要的一條就是是否注重了學情。

結合教學實踐，針對這一點進行反思，有以下幾點值得注意：

一、注重學情的重要性

新課程理念變“追求學習的結果”為“強調學習的過程”，注重學生學習過程的積極體驗和學習方法的掌握與內化。那么，對教師而言就要更多地關注學情。

可以打一個比方，課堂教學就像是教師引領學生的一次旅行，不注重學生學習情況的課堂，就相當于在旅行過程中，不關注旅客的情緒與狀態，不重視旅客愿意乘用什么樣的交通工具，不關心旅客是否需要休息。

這樣不注重學情的課堂，學生的學習效果不會好。

二、注重學情，是課堂教學設計要專注的事情

比如，《邊城》的課堂設計，課堂的教學目標只有一個，就是環境描寫的作用。為了順利達到這個目標，教師可以先引領學生梳理小說情節，概括人物形象，在這個基礎上，再提出鑒賞環境描寫及它們的作用。

三、注重學情，才能就學生的發言做出有積極意義的評價

比如，有很多語文課堂，學生就閱讀文本的疑惑之處自由提問，在學生自由提出了七八個問題之后，教師自作主張確定某問題來作為解決問題的突破口。

個人感覺，既然學生已經提出問題來了，應該耐心引領學生就所提出的問題進行大的歸類，是哪一方面的問題，為什么會造成這些疑惑？解決這些疑惑的突破口應該是什么？

這樣，有了這個分析的過程，學生就明白閱讀文章出現問題是再正常不過了，而問題的解決也有法可依，有章可循，不至于讓學生有畏難情緒。

四、注重學情，要顧及到學生的差異

但是不得不提到的是，很多教師的課堂教學設計顧及到了學情，但是在課堂教學進行的過程中，忽略了學生學習情況的差異。有的學生反應快，有的學生反應慢，而教師并沒有阻止嘴快的學生的搶答，以至于造成了某幾個學生占有話語霸權，剝奪了其他學生充分思考、自由思考的權利，這真是一種遺憾。

這正如葉瀾教授所說的，課堂要有效率，表現在兩個方面：一是從面上而言，這節課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、學習困難的;二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那么這節課就不能算是比較好的課。

最后，事實上，有待完善的課才是好課，因為只有“有待完善”，才說明這是真課、活課，而不是假課。只有在追求完善的過程中，教師的水平才會逐步提高，心胸才會越來越開闊，學生也才能享受到成長的快樂！