千變萬變 提高實效是關鍵

唐偉

有的教師多年從事初中語文教學 ，雖然教學成績始終名列前茅，所教學生在歷次的中考中成績也很突出，但是分數都顯得不是很高，分析試卷后就會發現，失分較多的往往是閱讀題。所以，這些教師對語文閱讀教學的有效性問題一直很困惑。也許是對新課程理念的理解、領會不到位 ，也許是缺乏必要的經驗和能力，總之，課堂閱讀教學還是出現了低效甚至是無效的現象。因此，提高閱讀教學的實效性，是提高閱讀教學效率的關鍵。

一、有效教學的前提——課前準備

“凡事豫則立，不豫則廢”，養成預習的習慣，可以提高學生自主學習的能力。在整個教學過程中，學生是出發點，實現教學目標是終點。這個實現的過程如何進行，是由學生現有的知識水平和興趣以及教師的實施水平共同決定的。在教學之前，教師必須依據課程標準、年級層次要求，深入、認真地研究學生實際，只有這樣才能真正做到因材施教，因學定教，也只有這樣教師才能設計出吸引學生的教學方案來。如，在教學《背影》時，可以制定這樣的教學目標：知識目標：學習本文樸實自然的語言;能力目標：學習本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度組織材料的寫作方法;情感目標：感受文中所表現的父子之間的深厚感情。對于初一的學生來說，思想和心理正逐漸走向成熟，特別是有些學生和父母之間的溝通越來越困難。希望通過這樣的目標，讓學生能在教學中學習本文抓住某一角度描寫人物的方法，提高學生的寫作能力，感受文中父子之間的深厚感情，喚起學生內心深處的感恩意識，讓學生學會理解自己的父母。

二、課堂上不可忽視的關鍵——教師的主導

1.增強課堂提問的有效性。

有效的課堂提問能優化語文課堂教學，能開啟學生思維的大門，能激發學生智慧的火花，能提高課堂教學的效率。如，講解《愚公移山》前兩段文字里表示方位的名詞“陽”“陰”時，課本提供了兩字的注釋，但教師完全可以不簡單地解釋這兩個字，而是設計這樣的問題：“根據課文的語言環境，請指出太行、王屋二山的具體方位。”這樣，很需要學生動一番腦筋才能回答，學生首先必須弄懂“冀州”和“豫南”的地理位置，還要聯系“河”“漢水”的具體方位，然后才能推算出太行、王屋二山的方位。當學生思考出答案的時候，喜悅之情，溢于言表。這個時候，他們也較好地掌握了“陽”與“陰”在與山相關聯表示方位時的講法。

2.布置有效的課后練習。

一堂課下來，教師會給學生布置一些練習，目的就是為了幫助他們更好地理解課文，培養他們的語文能力。因此，練習要緊緊圍繞課文而設計，針對學生能力的差異性，課后練習可以設計兩類題：“必做題”和“選做題”。“必做題”是所有學生都能做的，而“選做題”則是專門為那些語文能力較強的學生設計的。如果教師在設計練習時考慮到學生的不同水平，這樣的練習一定是有效的，既減輕了學生的作業負擔，又給學生提供了選擇的機會，保證不同程度的學生都能有所提高。

三、有效教學的催化劑——教學反思

教學是一門遺憾的藝術，每次教學后都可能留下或多或少的問題，不可能盡善盡美。教師要積極地進行反思，認真面對，既要看到教學中的成功之處，更應總結不足之處，深刻剖析產生這些問題的原因，并且要及時地將反思的內容和認識形成文字。一學期后，教師再對平時的教學反思進行整理歸納，形成自己的教學經驗，使自己在日后的教學中不斷調整自己的教學理念，改善自己的教學行為，讓自己獲得更快的發展和成長。

以上幾點，是對新課標下初中語文閱讀教學有效性的一些思考。總之，語文閱讀教學不管方法如何變換，都應當注重實效。應當以實現學生的發展為目標，堅持以學生為主體，充分調動學生學習的主動性、積極性，促使學生積極思維，提升學生的語文綜合素養。作為教師，應時刻學習新課程的理念，并滲透到平時的教學當中，從課前、課堂上、課后三方面同時入手，課內課外雙管齊下，全面提高語文閱讀教學的有效性。