例談插圖在閱讀教學(xué)中的運用

林艷萍

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 插圖

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0054-02

人教版初中語文教材中幾乎每個文本都配有一幅相應(yīng)的插圖，這說明插圖也是教材的重要內(nèi)容之一。與普通書籍中的插圖不同，教科書中的插圖往往與教學(xué)文本相聯(lián)系，即語文教材中的插圖所反映的內(nèi)容與文本是保持一致的。如七年級上冊朱自清的《春》一課所配的插圖就是一幅春天的景象。一般來說，語文教材中的插圖和課文之間的關(guān)系可以分為交代背景資料的圖片、再現(xiàn)文本內(nèi)容的圖片以及補(bǔ)充文本內(nèi)容的圖片。利用插圖開展教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的讀圖能力和想象力。通過圖片與課文的交互聯(lián)系，還能夠提高學(xué)生的審美水平與理解能力。雖然教材中的插圖畫得不夠精細(xì)，也存在諸多不足，但其在語文閱讀教學(xué)中的價值是不能忽視的，語文教師若能夠充分利用插圖的價值，就能使閱讀教學(xué)收到意想不到的效果。本文以《最后一課》為例，簡要說說插圖在閱讀教學(xué)中的運用及價值。

一、由插圖導(dǎo)入教學(xué)，從整體感知文本

都德的《最后一課》從引入人教版中學(xué)語文教材以來，其插圖經(jīng)過了四次更替，本文研究的文本對象是人民教育出版社2007年版的語文教材，其中《最后一課》選用的圖片主要是從“學(xué)生”的視角描繪的場景（見圖1）。從圖1中我們可以看到，這一課的插圖里的人物表情及動作有力地說明了人們對這最后一課的悲痛感情。進(jìn)行《最后一課》教學(xué)時，教師可先從插圖入手，借助插圖所表現(xiàn)出來的情感（沉重而又認(rèn)真）感染學(xué)生，從而進(jìn)入新課的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生觀察插圖中人物的表情、體會人物情緒時，就會被文章中沉重的情感所影響，從而為之后的教學(xué)奠定合適的氛圍。接著，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心：“圖片中聚集在一起的明顯是不同年齡、不同行業(yè)、不同性別的人，那么究竟發(fā)生了什么樣的事而讓這些人看起來面目悲痛、氣氛嚴(yán)肅呢？”在學(xué)生思考問題并產(chǎn)生興趣之后，教師就可以進(jìn)入文本的教學(xué)了。

從圖片過渡到文本講解時，還需要教師注意讓學(xué)生理清文本的情節(jié)脈絡(luò)，因為這對于學(xué)生理解人物形象、感受人物情緒并在此基礎(chǔ)上把握文章的主旨具有重要的指導(dǎo)作用。畢竟，插圖帶給學(xué)生的感悟是淺顯的，必須與文本結(jié)合才能強(qiáng)化學(xué)生的感受與體會。根據(jù)文本內(nèi)容，教師可向?qū)W生發(fā)問：“插圖中最前面的小男孩即為小弗朗士，那么圍繞著小弗朗士這一人物，文本是如何展開敘述的呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通常能夠理清文本脈絡(luò)，把握文本情節(jié)內(nèi)容，由觀察插圖自然而然過渡到了解文本中來。

二、由文本解讀插圖，細(xì)致分析人物形象

通過導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對小說的整體內(nèi)容和情節(jié)、人物都有了一定的了解。這時，教師可以通過多媒體等工具展示《最后一課》另外三幅插圖（見圖2-4），并加以簡要的說明。我們可以先讓學(xué)生對比插圖的變化，再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析文本內(nèi)容，深入理解文本表達(dá)的情感。

如分析文本中出現(xiàn)的相關(guān)人物的形象。這篇小說的主人公無疑是小弗朗士和韓麥爾先生，畢竟小說原來的副標(biāo)題為“阿爾薩斯省的一個小孩子的自述”，由此可知文章是從小弗朗士的視角進(jìn)行敘述的。而2007年之前的語文教材插圖都是以韓麥爾先生為主要表現(xiàn)對象，2007年版卻以小弗朗士為主要表現(xiàn)對象，這其中有什么意味？我們可以讓學(xué)生細(xì)讀文本后，思考并回答這一問題。這一問題主要是借助插圖的前后變化對比引發(fā)學(xué)生深層的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下細(xì)讀文本，并在插圖表現(xiàn)對象的差別中理解人物形象。學(xué)生經(jīng)過討論得出：圖1更能夠表現(xiàn)出“最后一課”的特別，從學(xué)生不尋常的安靜表現(xiàn)、痛苦表情及身份構(gòu)成中，反映法蘭西人民在面對即將失去本民族語言時的痛苦和悲傷，這幅圖相較圖2、圖3、圖4，表現(xiàn)的情緒范圍更廣、內(nèi)容更豐富、主題更明確。教師接著提問：“小弗朗士作為插圖的中心人物，說明他在文本中有著重要的地位，這一重要性是如何體現(xiàn)的？請在文本中找出來，并找到能體現(xiàn)小弗朗士前后變化的句子。”這一問題是對之前問題的深化，也能讓學(xué)生進(jìn)一步通過細(xì)讀文本把握人物的形象。同樣，對于韓麥爾先生的解析，也可以通過文本與插圖的相互解讀來進(jìn)行。總而言之，通過細(xì)讀文本深入解讀插圖，發(fā)現(xiàn)插圖中提供的隱藏信息，有助于學(xué)生深入掌握文本內(nèi)涵，也能夠提高學(xué)生的信息獲取能力。

三、由插圖展開思考，了解創(chuàng)作藝術(shù)

插圖對閱讀教學(xué)的價值不僅體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，還在于通過插圖的對比，幫助學(xué)生理解藝術(shù)創(chuàng)作中的種種考量，從而提高學(xué)生的審美意識和鑒賞能力。如在四幅插圖的對比中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么2007年版教材選用的是現(xiàn)在這幅插圖？在互相討論和教師的引導(dǎo)中，學(xué)生就會明白：小弗朗士的行蹤和見聞貫穿了整個故事，因而成為插圖的中心人物；而教室是故事的集中講述點，學(xué)生的復(fù)雜構(gòu)成則展現(xiàn)了民族的悲劇與沉痛，從學(xué)生的角度更能夠體現(xiàn)出宏達(dá)的民族情懷和悲痛之感。這兩層含義在圖2、3、4中就不能體現(xiàn)，所以2007年版教材選擇了現(xiàn)在這幅插圖。再者，小說又名“阿爾薩斯省一個小孩子的自述”，插圖從小弗朗士的角度來表現(xiàn)也與題目相呼應(yīng)。至于文章中著墨最多的韓麥爾先生，因為已經(jīng)有了大量的描寫，自然可以省去插圖的表現(xiàn)了。

插圖作為初中語文資源的重要組成部分，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中還沒有被充分挖掘和利用。不過需要注意的是，對插圖的利用只是閱讀教學(xué)的一個有效手段之一，并不是多多益善，希望廣大教師能夠認(rèn)識到插圖的價值并加以創(chuàng)造性地利用，從而提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

（責(zé)編 黎雪娟）