關于對話教學的思考

王春蘭

【關鍵詞】初中語文 對話教學 思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

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隨著新課程改革的深入實施，“對話教學”已經成為語文教學領域人們關注的熱點。“師生對話”“生生對話”“生本對話”等字眼幾乎隨處可見。這愈來愈熱的“對話”趨勢，引起了筆者的思考：語文教師應如何有效引導學生進行課堂對話，培養(yǎng)學生課堂對話的意識呢？筆者認為，一要明確對話的態(tài)度，二要遵循對話的規(guī)則，三要儲備豐富的知識。

一、明確對話的態(tài)度

在對話教學中，學生的學習行為直接影響對話的結果。要想使學生與文本之間的對話更有成效，教師首先要讓學生敞開心扉，端正態(tài)度，與文本進行心靈的溝通，把握作者要向讀者傳遞的信息。只有明確良好的對話態(tài)度，學生與文本的對話才能走向深入。

例如語文版語文教材七年級下冊《海燕》這篇課文，主要通過對暴風雨來臨前幾個場景的描述，用象征手法塑造了無產階級革命先驅勇敢無畏的形象，鼓舞人們積極行動起來，去迎接偉大的戰(zhàn)斗。對于這樣的課文，教師在指導學生與文本對話時，既不要單純地以文本為中心，也不要單純地以讀者為中心，因為如果“唯書至上”，學生就容易把對話與文本復制等同起來，而這顯然不是對話；如果學生只是“唯我獨尊”，在對話時就很容易把自己的主觀意愿強加到閱讀中，這也談不上是有效的對話。因此，在教學《海燕》這篇課文時，教師要引導學生樹立良好的對話態(tài)度，讓學生用心傾聽文本的聲音，主動了解文章的時代背景，分析海燕和無產階級革命先驅形象的共同點，深刻領會文章的寓意。

由此可見，在教學中，如果學生不能用心傾聽文本，也就不可能有真正的對話，因此，教師要善于引導學生潛心閱讀，不僅讀出文字表面的意思，還要“聽到”隱藏在文字背后的聲音，這樣才能使“對話型”課堂從簡單走向深刻。

二、遵循對話的規(guī)則

在教學中，學生可以與教師、其他同學展開積極、自由的對話，但是，這種對話并不是隨意的，而是在遵循對話規(guī)則的基礎上展開的自由對話。只有合乎一定規(guī)則的對話才是有效的。

對話要遵循一定的規(guī)則。例如，在談到武松打虎的時候，有讀者說武松不愛保護動物，由此質疑《水滸傳》，這樣的對話顯然沒有考慮到時代的特點。每個文本都具有歷史性，當我們以現實的觀點閱讀它時，不能無視那個時代的特征，一廂情愿地按現代社會的規(guī)則予以解讀，以致理解偏頗。再如，在教學語文版語文教材八年級下冊《背影》這篇課文時，當讀到父親穿過鐵道為“我”買來橘子的時候，有學生提出：“父親這樣做不是違反交通規(guī)則嗎？”這名學生在對話時，顯然沒有想到交通規(guī)則是具有時代性與地域背景的，應該在理解故事歷史性的前提下，將解讀的重點放在人物情感上，感受“我”與父親間的親情。除此之外，我們還需要尊重文本的整體性，忽視了整體，學生就有可能以偏概全，不能完整地領會文章的含義。

在教學中，需要遵守的對話規(guī)則是多樣的，如時代特征、政治特點、環(huán)境因素等。作為課堂教學的組織者，引導者，教師要注重引導學生在一定的規(guī)則內自由對話，以避免學生不遵循規(guī)則，天馬行空，任意發(fā)揮。

三、儲備豐富的知識

對話的前提是理解，學生只有對文本有深刻的理解，對話時才能一語中的。那么，如何讓學生獲得深刻的理解呢？這就要需要學生進行廣泛的閱讀，儲備豐厚的知識。儲備豐厚的知識是與文本進行有效對話的保證。

語文版語文教材九年級上冊《范進中舉》中有這樣的描寫：“……往后一跤跌倒，牙關咬緊，不省人事……就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳……掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。”這里對于范進中舉喜極而瘋的描寫十分形象逼真，然而對于今天的學生來說，他們卻很難理解范進的這種行為。而如果學生對于科舉制度有了一定的了解，他們對于“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”以及范進的發(fā)瘋也就不難理解了。由此可見，具備一定的知識儲存量既是理解的開始，又可以促進閱讀中對話的有效生成。

在上述課例中，如果學生對科舉制度有一定的知識儲備，那么，在對話中會表現得胸有成竹，滔滔不絕，反之，則會產生一種無從對話的感覺。可見，儲備知識是促進學生與文本深入對話的必要手段之一。

總之，在對話型課堂中，教師要讓學生樹立良好的對話態(tài)度，遵循對話的基本原則，并且注重用豐富的知識武裝自己的頭腦，唯有如此，才能使對話教學真正富有成效。

（責編 秦越霞）