獨立學院心理健康教育模式新探索

杜龍龍 吳敏 朱素潔

摘 要：本文通過對獨立學院心理健康教育工作特點的分析，提出了更為系統化的心理健康教育模式和新思路，突破了原有的以問題視角開展心理健康工作的理念，從優勢視角出發，進一步整合本土化資源和其他力量，共同發揮教育合力，提出了獨立學院學生心理健康教育的新途徑。在干預和預防的基礎上，進一步促進學生自我成長和潛能激發。

關鍵詞：獨立學院；心理健康教育；優勢視角

近年來，隨著國家對民辦高等教育的重視，獨立學院如雨后春筍般迅速發展，據統計，截止2017年底，全國獨立學院數量接近300所。獨立學院作為高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業，對于我國高等教育的發展有重要意義。隨著高考擴招，獨立學院學生數量不斷增長，并且較其他普通本科院校學生具有自身特點，而這些獨特心理特點，也導致獨立學院心理健康教育工作存在不同于其他院校的工作開展狀況，使之更具特殊性和艱巨性，可以說，做好獨立學院大學生心理健康教育工作意義深遠。本文主要基于獨立學院學生心理健康教育工作現狀展開分析和探索，并提出了新的工作思路和建議。

一、獨立學院大學生心理健康教育工作特點

近年來，獨立學院的心理健康教育工作也取得了相應進展，對以往研究梳理發現，大多數獨立學院已經認識到大學生心理健康教育工作的重要性，開展實踐工作并提出相應建議（陳素紅等，2009；蔡麗麗，2016）。鑒于以往研究分析，獨立學院的心理健康教育工作具有以下幾方面特點。

一是相較于其他普通院校起步較晚，并且在體制上存在不成熟情況，在隊伍搭建、師資配備、場地資源等各方面都缺乏相應支持。主要原因是獨立學院起步較晚，本身體制上還有待完善。實際上，我國高校心理健康教育從20世紀80年代已經正式開展，而心理健康教育作為獨立學院的新生事物，其工作的開展仍然處于摸索階段，存在很多潛在的消極傾向和亟待解決的問題。

二是大多數研究局限于對獨立學院學生特點、心理現象原因的分析，有研究提出了獨立學院學生心理健康工作的模式探索和建議（謝函，2008；劉貴巖，2009），但依然缺乏系統性的探索。不可否認的是獨立學院的學生存在特殊的心理現象，獨立學院的大學生在入學成績偏低，非智力因素存在發展不均衡的情況，容易出現認同缺失，情緒波動、目標缺失等情況（于威等，2016），導致獨立學院的大學生心理健康工作更為特殊和艱巨。

三是大部分獨立學院已經開展了心理健康教育工作實踐，通過在學校內開設心理健康教育課程以及利用三級網絡形式等組織開展，雖有一定成效，但因主要借助學校和學生本身力量，活動形式單一，開展力度上亟需改進和增強。事實上，獨立學院大學生的心理問題主要是社會、學校和家庭以及個人因素綜合作用，其影響因素較多（陳素紅等，2009）。而個體心理與環境也是緊密聯系，共同發揮著作用，所以統合各方面的力量，形成教育合力，有利于提高獨立學院大學生心理健康工作的水平。

因此，基于對國內外學生心理健康教育工作的分析和學習，結合我校實際，我們在已有心理健康教育工作的基礎上，整合新的工作視角，統合協調各方面的力量，提出了更為系統的獨立學院大學生心理健康教育思路。

二、雙向視角下的大學生心理健康教育工作新思路

結合我校實際，我們希望提出更為完善、更為系統的適合獨立學院學生心理健康工作的新模式。一方面打破原有的從問題視角開展心理健康教育工作的狹隘理念，立足本土化和優勢視角，在以往心理健康教育開展工作基礎上，進一步關注學生的積極面，激發學生的優勢潛能。另一方面，在環境—個體互動理論的指導下，進一步優化心理健康教育服務模式，探索提升學生心理健康教育水平的個性化綜合干預和合作性團隊干預的策略，統合協調各方面的力量，提升我校心理健康教育服務能力，最終形成個體、家庭、學校以及社區一體化的培育服務模式（見圖1）

三、獨立學院大學生心理健康教育的建議

（一）形成獨立學院大學生心理健康教育工作新理念

在新形勢下，提升學校心理健康教育的服務能力，首先需要探索一條適合本校學生特點的心理健康教育服務模式，做到思想和理論指導到位，有的放矢的開展心理健康教育工作。宏觀層面上，需在現有心理健康教育服務模式基礎上，打破以往學校心理健康教育中僅從問題視角出發，即僅注重干預和預防為主的格局。從人本主義心理學和積極心理學角度，開辟一條新的心理健康教育思路，注重學生潛能的激發、提升學生的自我效能感和幸福感以及應對挫折與壓力的能力、做好職業生涯規劃等。通過開設相應課程及豐富多樣的活動，使學生在維持心理健康的水平上，不斷完善自己的人格，幫助學生真正體驗到生活的意義，提升對生活的熱愛度和自身價值的認可度，最大程度的激發學生的潛能。同時，在環境—個體互動理論指導下，打破原有單一的以學校教育為主的模式，探討一條能夠協同發揮與學生密切相關的各方面力量的支持互助體系，也就是最終形成“學校（同伴）—家庭—社會”三位一體的支持互助體系。最終形成適合本校學生特點的以發揮學生主體能力為主，協同其他社會力量共同促進學生心理健康教育的新型服務模式。

（二）優化現有的心理健康教育課程模式

目前我校已開設相應的心理健康教育相關課程，但主要以課堂教學模式為主，教學形式單一，同時在課程設置上也較為單一，主要以較為普遍的心理健康課為主，并且目前仍處于普及心理健康知識階段，聚焦預防學生心理疾病的產生。在這種模式下，學生對心理健康教育的認識大多局限在心理疾病和心理咨詢方面，對心理健康教育缺乏較為客觀正確的認識。所以結合本校特點，心理健康教育應符合學校學生發展特點及個性心理要求，因材施教，改革課程內容，改進和創新教學方法。

1.豐富課程設置。即附設除基本心理健康課內容之外的素質拓展課程，例如幸福感課程、職業生涯規劃課程、心理抗逆力訓練、心理資本建設等，幫助學生形成正確的自我評價，提升學生的自我效能感和社會適應力，真正為成長為一個為社會做出貢獻的應用創新型人才打好健康基礎。同時，應根據不同年級特點，設置或開發適應不同年級學生特點的課程內容，爭取形成具有我校特色的心理健康教育校本課程。

2.豐富課堂形式。杜威倡導“從做中學”的觀點，心理健康教育若想發揮強有力的作用，必須注重學生本身真正的體驗，真正根據自己的體驗和感悟達到心靈的成長。俗話說“寓教于樂”在課堂形式上，我們試圖增強知識學習的實際可操作性，加強實踐環節，把團輔活動和素拓活動真正做到實處，力求讓同學們娛樂其中，心有所獲。

3.心理測評貫穿其中。在學校心理健康教育服務中，應充分發揮心理測評系統的作用，充分了解學生特點，建立心理檔案，根據調查進行數據整理和分析，為長期為學生建立咨詢和指導服務打好基礎。

（三）豐富和創新心理健康教育活動形式

以往心理健康教育主要以課程講授和心理咨詢方式展開，形式較為單一古板，所以除課程建設體系創新之外，還需要在以往形式基礎上豐富和創新心理健康教育活動形式，例如借助心理情景劇、沙盤游戲、素質拓展訓練、心理沙龍等形式開展心理健康教育，提升活動的趣味性和學生參與度，增強學生心理保健意識，以更多喜聞樂見的形式讓學生參與其中，發揮學生的主觀能動性和自身價值，促進其自身成長和潛能開發。

（四）建立“學校—家庭—社會”三位一體的支持互助體系

以學生為主體，統合協調社會和家庭的力量，為學生的心理健康和未來發展保駕護航。可在已有朋輩互助基礎上，建立社區聯合會和社會人士后援會，定期對本校學校開展相應實踐活動和講座，例如“企業家進課堂”、“社會公益小能手”、“職業生涯規劃賽”等，讓學生感受身邊的力量。另外，學生的心理問題來源于家庭因素影響，例如父母離異、家庭經濟困難、家庭變故等都容易引發學生心理問題，所以從家庭角度入手，發揮好家長和家庭的后盾力量，共同為學生的健康成長提供良好的環境具有重要意義。

四、小結

在高等教育改革和發展的新形勢下，做好獨立學院大學生心理健康教育工作意義深遠。培養學生健全的人格和良好的心理素質，以及提升學生的幸福感是學校心理健康教育工作一直堅持和努力的方向。本文結合獨立學院學生的心理特點，突破以往從問題視角開展心理健康教育的狹隘理念，從優勢視角出發，以及在環境—個體互動理論指導下整合本土化資源和其他力量，提出了獨立學院心理健康教育新的工作思路和建議，希望引起大家對獨立學院心理健康教育的共同關注和探索，以期更加系統化的做好心理健康教育工作。

參考文獻

[1]鄭夏妍，鄭舒翔.積極心理學視野下的獨立學院心理健康教育探討[J].吉林省教育學院學報，2012（11）：25-26.

[2]應泓，俞婷婷.基于積極心理學的獨立學院心理健康教育體系探析[J].新課程研究（中旬刊），2011（4）：115-117.

[3]謝涵.獨立學院心理健康教育對策思考[J].湘潮，2008（8）：124-125.

[4]陳素紅，張西平，郭明坤.獨立學院大學生心理健康教育探討[J].赤峰學院學報（自然科學版），2009，25（5）：176-178.

[5]劉貴巖.獨立學院心理健康教育方法探討[J].吉林省教育學院學報旬刊，2009（9）：66-67.

[6]于威，胡泊，徐海波，劉婧.獨立學院大學生心理健康教育課程建設探討[J].教育現代化，2016（6）.

[7]蔡麗麗.淺論獨立院校心理健康教育的現狀和體系建構[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2016，13（2）：142-143.

作者簡介

第一作者：杜龍龍（1989—），男，漢族，山東省濰坊市寒亭區，助教，教育學碩士，工作單位：山東師范大學歷山學院；專業：發展與教育心理學；研究方向：人格與社會性發展研究。

第二作者：吳敏（1984—），女，漢族，山東省泰安市岱岳區，講師，教育學碩士，工作單位：山東師范大學歷山學院；專業：教育學原理；研究方向：心理健康教育。

第三作者：朱素潔（1989—），女，漢族，山東省濰坊市壽光市，助教，教育學碩士，工作單位：山東師范大學歷山學院；專業：發展與教育心理學；研究方向：心理健康教育。

項目：本文是2017年度山東省高等學校人文社科計劃一般項目B類課題項目（J17RB180）