聾校理科實驗教學中聽障生創新能力的培養

摘要：創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。伴隨著社會經濟的發展，創新能力的培養成為素質教學的首要任務，在全日制聾校理科教學新課標中，很明確地提出理科教學的目標是提高聽障生的創新能力。七、八、九三年是聽障生形成創新能力的關鍵時期，理科（物理）作為一門以實驗為主的學科，在理科實驗教學中可以有效地培養學生的創新能力，可以說理科實驗教學是培養聽障生創新能力的天堂。

關鍵詞：理科實驗；實驗教學；創新能力

聾校理科是一門以實驗為基礎的自然科學，理科實驗在培養聽障生創新能力方面的作用是其他學科所不能替代的。理科實驗生動、鮮明，既能提高聽障生的學習興趣，又能提高聽障生的觀察能力和創新思維能力。在理科實驗教學中培養聽障生的創新能力是實施素質教育的重要內容。聾校理科（物理）從本質上來說是一門實驗科學，教學中必須以實驗為基礎，這是由學科本身的特點及其在理科教學中的作用來決定的。在理科實驗教學中，如何培養聽障生的創新能力呢？ 本文談談自己的看法。

一、理科實驗設計做到趣味性，在學習中培養聽障生創新能力

聾八年級理科（物理）教學中，聽障生剛剛接觸物理這門學科，難免覺得有些枯燥、乏味，想要讓聽障生打好基礎，學好物理，就必須讓聽障生產生學習的積極性和主動性，而影響這些的最直接因素就是學習興趣。究竟怎樣提高物理實驗的趣味性，成了聾校理科教師研究的一個重要內容。所以理科教師就要注意在課堂教學中加入新奇的、有趣的、聯系生活實際的一些物理小實驗。例如：杠桿教學中的“蠟燭蹺蹺板”“自制水平稱”；光現象教學中的“水杯三棱鏡”“人造彩虹”等；聲現象的教學中中的“水杯樂器”“紙筒電話”等。

二、在實驗中遇到問題讓聽障生自主解決，培養學生的創新能力

在理科實驗教學中，由于特殊教育師資有限，硬件設施跟不上，實驗儀器陳舊等原因，往往會發生一些小意外，比如實驗器材短缺、實驗器材破損出現故障等。特別是在課堂教學中，遇到這種情況，很多教師都會驚慌失措，不知如何解決。事實上這個時候正是培養聽障生創新能力的好時機。如果運用得當的話，往往可以起到事半功倍的效果。

例如：在進行“歐姆定律”實驗教學的時候，我校理科實驗室中很多的相關實驗器材出現不同程度的損壞。像有些接線柱出現接觸不良，電線損壞等情況，這就造成很多聽障生把電路接好之后，發現燈泡不亮。聽障生遇到這種問題的時候，充滿了抱怨，抱怨學校條件太差，有的放棄實驗等等。當遇到這種情況，我并沒有著急、慌張，而是提出了讓學生進行科學探究的問題： “既然發現了燈泡不亮，你們檢查一下電路，看看哪些地方可能出現問題，能找到燈泡不亮的原因嗎？”聽障生聽到這個問題以后，一些愛學習的聽障生會立即對這些實驗器材進行大檢查，最終發現原來是接線柱、電線出現了問題，才造成燈泡不亮的。而在這個實驗過程中，很多聽障生都不約而同地運用所學的物理知識，想出了運用電壓表找出電路故障的好辦法。通過聽障生自己的努力解決了實驗中出現的問題，他們很有成就感、自豪感，創新意識的種子也在他們的心中深深地埋下。綜上所說，對于實驗教學中的意外，我們不能抱悲觀、氣餒，甚至放棄。凡事有利必有弊，也許意外正是為培養聽障生創新能力而準備的。我們教師應該加以利用，抓住一切機會，不斷培養聽障生的創新能力。

三、利用課后小實驗，培養聽障生的創新能力

在聾校理科實驗課堂教學中，課本上的實驗很多，但是往往都是演示實驗，由教師個人演示或最多只能讓幾名學生操作完成，導致很多聽障生動手機會少，動手能力差，甚至不動手。所以，教師在不斷地嘗試用其他方法盡可能多地鍛煉聽障生的動手能力，課后小實驗就是行之有效的方法之一。下課后，教師可以布置一些小實驗（實驗的器材取材于日常生活用品），不僅讓每位聽障生都有機會動手操作，而且還能提高聽障生學習的興趣，從某種意義上來說，這種小實驗、小制作，有利于激發聽障生的探究興趣，培養聽障生的探究和創新精神，進而促進其創新能力的發展。例如，教材中的紙盒燒開水、自制小手電筒、用注射器自制潛水艇模型并演示其沉浮過程等實驗，既貼近生活，又很實用，聽障生在“玩”中做，在“玩”中學，自己正真成為學習的主人。教師再通過對這些小實驗、小制作結果的評價與分析，不僅加深了聽障生對所學知識的記憶和理解，更促進了其綜合能力的培養，課后小實驗結合教學，事半功倍。

總而言之，在聾校理科實驗教學過程中，我們要遵循“以教師為主導，以聽障生為主體”的教學原則，也要不斷加強和摸索理科實驗教學的改革，積極開動腦筋，激發聽障生的學習興趣，采取多種積極有效的辦法來培養聽障生的創新能力，發揚勇于創新，敢于創新的精神，全面培養聽障生的創新意識和實踐能力。在聾校理科實驗教學中，培養聽障生創新能力的方法還有很多，在此就不過多論述。希望本文能起到拋磚引玉的作用，給聾校的一線教師以啟發，不斷投入到培養聽障生創新能力的教學中。

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