農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師現(xiàn)狀解析

摘要：目前，農(nóng)村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀不利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展會(huì)因?yàn)榻處煹膶?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題出現(xiàn)停滯不前。對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行分析與改革思考是農(nóng)村小學(xué)發(fā)展的需要。教師明確自身發(fā)展目標(biāo)，努力提升自我素養(yǎng)；喚醒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力；學(xué)校努力建設(shè)校本教研團(tuán)體與教研平臺(tái)，促成教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師 專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 對(duì)策

教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)劣關(guān)乎學(xué)校立校之優(yōu)劣。教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)優(yōu)化成長(zhǎng)是學(xué)校生存和發(fā)展的保證。提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)應(yīng)該是學(xué)校建設(shè)永恒的主題。樂(lè)于長(zhǎng)期堅(jiān)持加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的師資隊(duì)伍才能使得學(xué)校的發(fā)展進(jìn)一步加強(qiáng)、加快。教師的教育思想觀念決定教學(xué)改革的方向和性質(zhì)，教師的專(zhuān)業(yè)精神是教學(xué)改革與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，然而如今的農(nóng)村學(xué)校（特別是小學(xué)）缺乏教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效激勵(lì)措施與環(huán)境保障。加上農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)于自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的安然與茫然，足以讓教師的成長(zhǎng)靈魂木然于現(xiàn)狀。學(xué)校的發(fā)展又體現(xiàn)于學(xué)生的發(fā)展，因此只有使全體教師都得到專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，才能實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的充分發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)狀態(tài)呈現(xiàn)于以下幾種狀況：

（一）教學(xué)唯分?jǐn)?shù)論，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握不系統(tǒng)化，實(shí)踐性知識(shí)水平較粗獷。 現(xiàn)在對(duì)于教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍以學(xué)生分?jǐn)?shù)為主，促使教師教育教學(xué)中把教出分?jǐn)?shù)放在首位。教師對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)基本處于“吃老本狀態(tài)”，不會(huì)花太多的時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，就算有培訓(xùn)機(jī)會(huì)，也處于應(yīng)付狀態(tài)；雖然很多教師參與繼續(xù)教育學(xué)歷函授取得了大專(zhuān)、本科學(xué)歷，但是很多是專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的文憑。因此教育教學(xué)改革中的教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)狀況仍不夠系統(tǒng)化，甚至退化，讓教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化知識(shí)和技能的培訓(xùn)，以提高他們的專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能和素質(zhì)，更新與完善專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)在很有必要。 實(shí)踐性知識(shí)水平在于課堂教學(xué)中并沒(méi)有真正領(lǐng)悟新課改的內(nèi)涵。如：一些教師沒(méi)有將教學(xué)內(nèi)容看作是啟發(fā)學(xué)生思維過(guò)程的材料，對(duì)它進(jìn)行夯實(shí)。而是把“現(xiàn)成”的書(shū)上的內(nèi)容變成只停留在知識(shí)的傳授上沒(méi)有有效指導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)過(guò)程，不能很好地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不會(huì)組織學(xué)生有效地交流、合作學(xué)習(xí)。

（二）對(duì)于教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)缺乏研究意識(shí)。 教師寫(xiě)的教育教學(xué)論文除了“評(píng)職稱(chēng)”，還有什么用？研究教學(xué)還不如把時(shí)間用在多教學(xué)生做幾道題。年輕教師對(duì)于教學(xué)研究處于茫然狀態(tài)，不知道“該如何為”，年長(zhǎng)教師對(duì)于教學(xué)研究處于安然狀態(tài)，“我年紀(jì)已經(jīng)大了沒(méi)有那么多時(shí)間搞什么研究，能教好書(shū)就不錯(cuò)了”。面對(duì)新課標(biāo)中提出了許多新的教學(xué)理念，如“學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展”，“讓學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)、”等等。教師在具體的教學(xué)中，常常把握不好情境化、課堂合作、自主探究的“度”。有的教師一味地通過(guò)情景引入教學(xué)，結(jié)果所學(xué)知識(shí)淹沒(méi)在設(shè)計(jì)的情境中沒(méi)能預(yù)期提煉出來(lái)，也有的只注意學(xué)生的合作形式忽略了合作的有效性。教師面對(duì)寫(xiě)論文、做課題要么窮于應(yīng)付，要么無(wú)所適從。對(duì)于教學(xué)改革主要處于怎么教出學(xué)生成績(jī)。

（三）教師缺乏自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。 在于教師交流中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師缺乏自我發(fā)展的動(dòng)力，原因有以下幾種： （1）經(jīng)過(guò)三五年的教學(xué)生活，教師任教的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)崗位不能隨其心意，教學(xué)與生活機(jī)械化、常態(tài)化，覺(jué)得教學(xué)工作已不再有很大的挑戰(zhàn)激情。 （2）剛大專(zhuān)畢業(yè)女教師工作一年左右便進(jìn)入了戀愛(ài)、結(jié)婚、生育的階段，生活狀態(tài)一定程度上也影響了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的熱情。 （3）因教學(xué)環(huán)境與家庭環(huán)境中的各種軟件、硬件因素，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的非專(zhuān)業(yè)化、優(yōu)秀學(xué)生外流、教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，生活條件不如意等開(kāi)始厭倦小學(xué)教學(xué)生活。 （4）“僧多粥少”，較多的教師很少有機(jī)會(huì)參加縣、市教學(xué)研究活動(dòng)，缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。在與教師交流時(shí)，我們了解了青年教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的渴望，多數(shù)教師感到教學(xué)研究工作中較為迷茫，而農(nóng)村小學(xué)相對(duì)比較封閉，師資薄弱，也期待外出觀摩學(xué)習(xí)，渴望得到專(zhuān)家名師的指點(diǎn)。但是經(jīng)常由于參加名額的限制，或者無(wú)人代課等種種原因不能如愿，在多次失望之后，覺(jué)得教育研究遠(yuǎn)離了自己，便放棄了學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

二、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的幾項(xiàng)思考

農(nóng)村小學(xué)教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中面臨的各種問(wèn)題，是以一系列教育的客觀條件和教師自身的發(fā)展觀念等主觀因素為基礎(chǔ)的。在當(dāng)前較為浮躁的教學(xué)環(huán)境下，改觀對(duì)于教師的教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，啟動(dòng)教師發(fā)展心智，做好“教學(xué)均衡發(fā)展”，開(kāi)展“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”對(duì)我們農(nóng)村小學(xué)更為重要。為了使農(nóng)村教師能更快地成為專(zhuān)業(yè)型教師，更好地把握課堂教學(xué)技能，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)從以下幾項(xiàng)做好教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基石。

（一）明確教師自身發(fā)展目標(biāo)，努力提升自我素養(yǎng)。 農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該確立自身發(fā)展的總體目標(biāo)，從基礎(chǔ)教學(xué)措施完善，教學(xué)技能磨練中鍛煉自我；從有效廣泛的閱讀、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究中充實(shí)完善自我。 1.青年新教師要確立遠(yuǎn)景發(fā)展目標(biāo)，老教師要確立提升目標(biāo)。 青年教師要盡快落實(shí)教育教學(xué)基本功；老教師要盡心完善教學(xué)技能。如：青年教師熟悉學(xué)生心理狀況，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，懂得如何有效準(zhǔn)備教案、實(shí)施教案，如何聽(tīng)課評(píng)課，如何管理課堂，如何制作課件和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)；老教師要懂得如何使用課件和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，接受并運(yùn)用教學(xué)新理念。 2.教師要形成閱讀習(xí)慣和理論學(xué)習(xí)習(xí)慣，組成一定的學(xué)習(xí)團(tuán)體。 農(nóng)村小學(xué)教師教育教學(xué)新信息獲取相對(duì)薄弱，網(wǎng)絡(luò)閱讀與刊物閱讀都是學(xué)習(xí)教育教學(xué)新知的良好途徑。雖說(shuō)大家都明確閱讀的作用，但是在業(yè)余時(shí)間大多數(shù)教師很少有閱讀的習(xí)慣。學(xué)校可以組織一定的閱讀活動(dòng)或閱讀團(tuán)體來(lái)促進(jìn)教師的閱讀。這樣的閱讀也便于教師之間的交流與探討。 專(zhuān)業(yè)理論的資料閱讀習(xí)慣要源于教師對(duì)于教學(xué)的內(nèi)心驅(qū)動(dòng)。

（二）激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力 成長(zhǎng)目標(biāo)的明確，教學(xué)熱情的燃燒，家庭生活的美好都與教師的內(nèi)驅(qū)力有關(guān)，學(xué)校要讓教師看到教師成長(zhǎng)的希望，有一定的教研氛圍形成。要讓教師有集體歸屬感。以青年教師的熱情帶動(dòng)老教師的熱情；以多數(shù)人的教研氛圍帶動(dòng)少數(shù)人的教研欲望；以任務(wù)之教研逐步轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的教研；以農(nóng)村教師成長(zhǎng)的成功歷程激發(fā)青年教師的成長(zhǎng)熱情。 1.教師管理機(jī)制設(shè)立要讓教師看到其成長(zhǎng)的希望，形成提升的欲望 2.教研過(guò)程，要讓教師有提升的感覺(jué)。 3.學(xué)校的發(fā)展要讓教師感到“我的成長(zhǎng)是有希望的”。 4.學(xué)校一定的教研待遇告訴教師“我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是有效的”。 5.學(xué)校的教育教學(xué)改革要讓教師體會(huì)到不進(jìn)行充實(shí)自我，不提升教研水平“我的教學(xué)生活是無(wú)趣的”。

（三）建設(shè)校本教研團(tuán)體與教研平臺(tái) 農(nóng)村小學(xué)師資相對(duì)薄弱，因此校本教研基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。要讓農(nóng)村教師的教研水平加快提高，教研團(tuán)體的建設(shè)與教研平臺(tái)的搭建是關(guān)鍵。 1.讓網(wǎng)絡(luò)上的名師、學(xué)校的骨干擔(dān)任校本教研重責(zé)，成為引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“領(lǐng)頭雁”。 在農(nóng)村學(xué)校難以請(qǐng)來(lái)名師或是無(wú)力承擔(dān)聘請(qǐng)名師，網(wǎng)絡(luò)上的名師工作室材料無(wú)疑是教研引領(lǐng)的好幫手。“校本教研”應(yīng)該是從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)資源和特色進(jìn)行有針對(duì)性的教育教學(xué)研究。 如此能更好地促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。校本教研必須能夠真正解決實(shí)際問(wèn)題，那么學(xué)校的教學(xué)教研骨干應(yīng)該發(fā)揮更好的引領(lǐng)作用。基于以上認(rèn)識(shí)和理解，遍尋網(wǎng)絡(luò)名師收集材料，學(xué)校骨干組成校教研室，使之成為引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“領(lǐng)頭雁”。 校教研室主要職責(zé)是為本校收集名師教研材料，開(kāi)展校本師資培訓(xùn)、教學(xué)研究、教育科研等活動(dòng)提供上示范課、做理論講座、進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題診斷等專(zhuān)業(yè)支持。學(xué)校對(duì)校教研室實(shí)施幾項(xiàng)制度：一是為教師建立一個(gè)教學(xué)研究信息資料庫(kù)；二是推薦參加縣級(jí)以上專(zhuān)題教研活動(dòng)；三是外出學(xué)習(xí)回來(lái)要把新信息帶回來(lái)，形成自我反思，向本學(xué)科組內(nèi)或全體教師傳遞；四是聘請(qǐng)上級(jí)教研員對(duì)校教研員進(jìn)行“聽(tīng)課、上課、評(píng)課、課題研究”等強(qiáng)化指導(dǎo)；五是壓擔(dān)子，給任務(wù)，讓校教研室成為研究型教師，成長(zhǎng)為新課改的“領(lǐng)頭雁”。 2.在校本教學(xué)研討中發(fā)揮好校教研室的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，開(kāi)展針對(duì)農(nóng)村實(shí)際的課題研究 各校教研室成員與本學(xué)科教師結(jié)成教研團(tuán)體，指導(dǎo)教師開(kāi)展教研展示課，要求教研成員在過(guò)程指導(dǎo)中重點(diǎn)抓集體交流、互相觀摩、研討反思三個(gè)環(huán)節(jié)。規(guī)定研討課要明確研討主題，讓教師參加集體研討時(shí)帶著教學(xué)的新思考，帶著課堂研討的實(shí)際任務(wù)。讓教學(xué)研究員引領(lǐng)發(fā)言問(wèn)題，準(zhǔn)備發(fā)言內(nèi)容，保證每次研討活動(dòng)都產(chǎn)生實(shí)效。每次活動(dòng)能?chē)@研討專(zhuān)題各抒己見(jiàn)，把自己教學(xué)中的真實(shí)感受毫無(wú)保留地與大家交流。 要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展針對(duì)農(nóng)村實(shí)際的課題研究，促進(jìn)學(xué)校教研的有效發(fā)展。校教研成員收集教師發(fā)現(xiàn)的農(nóng)村教學(xué)的特有問(wèn)題，組織開(kāi)展研究課題。

在校外教研活動(dòng)中“一言堂”的現(xiàn)象普遍存在，教師習(xí)慣于聽(tīng)專(zhuān)家發(fā)言，而不會(huì)輕易發(fā)表自己的看法。討論往往局限于個(gè)別教師。教研活動(dòng)往往“研而不討”。我們利用了網(wǎng)絡(luò)資源，建立教研博客，以課例為載體，通過(guò)“一個(gè)課例，廣泛討論”的研究方式，開(kāi)展聽(tīng)課教師面對(duì)面交流互動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)評(píng)課，對(duì)有分歧的課堂教學(xué)問(wèn)題鏈接網(wǎng)絡(luò)“專(zhuān)家”，對(duì)話等多層次地交流，以對(duì)課堂細(xì)節(jié)進(jìn)行深度剖析。 但愿通過(guò)學(xué)校對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展“瓶頸”的認(rèn)知與分析，學(xué)校進(jìn)行促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的研究，多少總能改變農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的思考?xì)v程與實(shí)踐成長(zhǎng)理念。期待建設(shè)出擁有新時(shí)代成長(zhǎng)精神的教師的教育新農(nóng)村，讓農(nóng)村小學(xué)教師邁出更堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)步伐。