初中班級管理的激勵策略

摘要：本文簡要論述了初中班級管理的激勵策略，旨在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望和探索精神，以便最大限度地發(fā)揮學(xué)生自身“內(nèi)部力量”的作用，培養(yǎng)出讓社會滿意的合格人才。

關(guān)鍵詞：激勵；策略；班級管理

管理心理學(xué)認(rèn)為：通過激勵式班級管理，可巧妙地造就學(xué)生的興奮心態(tài)和良好的教育氛圍，從而誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)部“能源”，最大可能地調(diào)動和發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高班級管理效果。在班級管理中，激勵的形式和方法是多種多樣的，筆者根據(jù)班級的實際情況運用了以下激勵策略。

一、目標(biāo)式激勵。

在班級管理中制定合理的目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)生對目標(biāo)看得越重要，實現(xiàn)的機率就越大，這個目標(biāo)所發(fā)揮的作用就越大。因此，設(shè)置目標(biāo)時要科學(xué)、適當(dāng)、可行。可運用“大目標(biāo)”，“小步子”的方法分解目標(biāo)，分別設(shè)置總目標(biāo)和分目標(biāo)。總目標(biāo)使學(xué)生看到光明的前途，感到有奔頭，分目標(biāo)使每個學(xué)生感到切實可行。目標(biāo)設(shè)置不能太高，也不能太低，要高低適中。目標(biāo)太高，讓學(xué)生可望不可及，令人望而生畏，起不到激勵作用；目標(biāo)過低，毫不費力即可實現(xiàn)，沒有挑戰(zhàn)性，讓人失望，也起不到激勵作用。

因此，班主任要讓學(xué)生制定分解目標(biāo)，分解目標(biāo)分為兩個層面。一個層面的目標(biāo)是班集體的目標(biāo)：遠(yuǎn)景目標(biāo)、中期目標(biāo)、近期目標(biāo)。我認(rèn)為班訓(xùn)就是班集體的遠(yuǎn)景目標(biāo)，也就是班集體在一、兩年之后要達(dá)到的目標(biāo)。中期目標(biāo)即每個學(xué)期的目標(biāo)，其內(nèi)容比遠(yuǎn)景目標(biāo)更為具體一些，包括班風(fēng)建設(shè)、參與學(xué)校或班級活動等方面。近期目標(biāo)主要是以月為單位，是中期目標(biāo)的具體化。另一個層面的目標(biāo)是學(xué)生個體的目標(biāo)。我讓每個學(xué)生在家長的幫助下制定個人長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，內(nèi)容應(yīng)覆蓋學(xué)習(xí)、思想行為、社會活動、體育鍛煉、興趣愛好等多個方面。一個遠(yuǎn)近結(jié)合、宏觀與微觀相結(jié)合的目標(biāo)體系便形成了，這樣逐步實現(xiàn)目標(biāo)的過程會產(chǎn)生梯度激勵效應(yīng)，有力融洽了師生關(guān)系。

二、情感式激勵。

心理學(xué)告訴我們：“人的情感是一種復(fù)雜的、豐富的內(nèi)心體驗，是人們行動的內(nèi)部動力。”特級教師于漪說：“班主任心中要有一團(tuán)火，這團(tuán)火是愛祖國、愛學(xué)生的激情。”教師情感一旦和學(xué)生已知融為一體，就會激起系統(tǒng)的情感體驗，教師的意圖就能化為學(xué)生的自覺行動，產(chǎn)生主動精神和成倍動力。因此，班主任要采取“以情感人，以情動人，以情育人”的情感激發(fā)策略，主動接近學(xué)生，疏通感情傳遞渠道，用積極情感去感染學(xué)生，幫助學(xué)生明辨是非，懂得該怎樣做、不該怎樣做，使之能夠正確地控制和調(diào)節(jié)自己的行為。

實踐表明，如果班主任善于運用合適的方式表達(dá)對學(xué)生的尊重、信任、支持和關(guān)懷，就能起到情感激勵的作用。發(fā)自內(nèi)心深處的情感猶如冬天里的一把火，能使學(xué)生感受到融融的暖意，更能照亮教師的人格形象，打動學(xué)生，贏得學(xué)生的尊重。在這個過程中，我總試著把自己真正融入到學(xué)生中去，從中體會到了無比的喜悅，由此也換來學(xué)生對我的尊敬和愛戴。學(xué)生小華在初二分班時分到了我的班上。當(dāng)時他給我最深的印象就是學(xué)習(xí)成績很差，也很少與同學(xué)交往，并且在他的周記里曾表達(dá)過對這個世界的厭惡，覺得“生不如死”。同他的家長取得聯(lián)系得知，家長對他無能為力，他經(jīng)常遭到家長批評，變得越來越孤僻。了解到這些情況后，我開始接近他：在路碰上主動和他打招呼；課上多提問他并及時鼓勵；由于他寫作較好，所以我讓他代表全班參加學(xué)校的征文比賽，慢慢的，小華的語文成績有了起色。然后，我又提出讓他先補習(xí)數(shù)學(xué)課程，向新的目標(biāo)發(fā)起進(jìn)攻。就這樣他漸漸地找到了自信，他的學(xué)習(xí)成績有了一定程度的提高，人也變得開朗起來。后來，在路上遇到他還主動向我打招呼。

三、榜樣式激勵。

榜樣的力量是無窮的。榜樣可以使人受到鼓舞、干勁倍增，可以使學(xué)生學(xué)有方向、趕有目標(biāo)。班主任要適應(yīng)青少年學(xué)生善于效仿的心理特點，運用榜樣激勵學(xué)生，這比說服教育更具有說服力和號召力，更容易引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。

1、樂觀自信。班主任首先要有一種樂觀向上的世界觀與人生觀。在學(xué)生成績不佳時，我告訴他們不要以一次成敗論英雄，要總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，找到差距，爭取下一次的勝利。當(dāng)班級受到學(xué)校表彰時，同學(xué)們都在歡呼雀躍，我對他們說“我也很高興，我也很看重我們所取得的成績，但我更看重的是我們在取得成績的過程中所付出的努力……”

2、以誠心對待每一個學(xué)生。教師要把真誠和善良留在他人的記憶中。我從點滴小事上關(guān)心學(xué)生，每天中午學(xué)生吃飯時我都要到班級看一看、問一問，飯熱不熱、能不能飽。有時索性端著飯碗坐在教室里和學(xué)生們一起，邊吃飯，邊和他們聊天。開始很多學(xué)生不敢和我多說話，時間長了，他們也就不拘謹(jǐn)了。在這個時候，什么都可以談，話題更容易展開。

3、敢于承認(rèn)錯誤。有一次在上課時，我講錯了一道題，一名同學(xué)給我指了出來，我仔細(xì)看后，確實是我錯了。于是我笑著對這位同學(xué)說：“多謝魏大人指點，使我發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤。”同學(xué)們都笑了。其實在課下同學(xué)們都叫他魏大人，因為學(xué)生都知道唐朝的一位宰相就叫魏征。每每遇到類似的事情用幽默、詼諧的語言向?qū)W生承認(rèn)自己的錯誤，這樣既不丟面子，也能讓學(xué)生在笑聲中包容教師的過失。

4、虛心好學(xué)的精神。要求學(xué)生虛心好學(xué)，教師首先要做到這一點。我經(jīng)常會到班級里聽其他科任教師的課，特別喜歡聽語文課，甚至有些要求學(xué)生背誦的課文，我也努力背下來。這對學(xué)生而言，也起到了一定的榜樣作用，所謂“無言之教”。

四、夸張式激勵。

有意夸大甚至虛設(shè)學(xué)生特別是后進(jìn)生某些優(yōu)點，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自覺努力、改變落后的氛圍，在潛移默化中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。“望梅止渴”之所以能產(chǎn)生奇妙的心理效應(yīng)，就在于人們對于那片并不存在的梅林所產(chǎn)生的渴望與尋求。《康熙王朝》中有一個周培公率三千家奴戰(zhàn)勝兇猛的察哈爾王大軍的故事，聰明的周培公向士卒虛構(gòu)了察哈爾私藏有黃金萬兩，立功重賞，激發(fā)士卒英勇奮戰(zhàn)到底，一舉擊潰了察哈爾王大軍，創(chuàng)造了以弱勝強的奇跡，消除了京城的危機。軍事上的夸張激勵尚能產(chǎn)生奇效，在班級管理尤其是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過程中亦可嘗試。如用“你很聰明，如果繼續(xù)努力一定能趕上先進(jìn)的同學(xué)”、“你的綜合素質(zhì)不錯，從現(xiàn)在開始發(fā)奮必定大有作為”，用這類語言激勵學(xué)生，只有益而無害。表面上，夸張式激勵有虛假成分，實際上卻可以收到常規(guī)思維中難以產(chǎn)生的效果。即使有的學(xué)生不能實現(xiàn)目標(biāo)，但把握過程總比放棄過程好，有目標(biāo)總比無目標(biāo)好，希望總比失望好。

五、尊重式激勵。

魯迅認(rèn)為“要教育兒童必須尊重和理解兒童，如果不先行尊重和理解，一味蠻做，便大礙于孩子發(fā)達(dá)”。蘇霍姆林斯基說過：“教育的核心就其本質(zhì)來說，就在于讓學(xué)生始終體驗到自己的尊嚴(yán)感。”作為一名教師，要始終尊重學(xué)生成長的需求，保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生在健康發(fā)展中發(fā)揮自己的潛能。新課程理念要求珍視學(xué)生的獨立人格，尊重受教育者的個人價值。尊重和信任學(xué)生是對教師基本的品德要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“在我們的尊重里，同時也表示出我們對個人的要求。”用信任和尊重傳遞出期望和要求，遠(yuǎn)比任何說教、批評都更有效。“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”我們班主任應(yīng)摒棄年齡、權(quán)威、閱歷方面的所謂優(yōu)勢地位，主動蹲下來，去了解學(xué)生的思維和情感，平等地與他們溝通和探討，要從心底尊重另一個心靈。

著名的教育家斯賓塞“快樂教育”思想的要旨就是發(fā)揮學(xué)生的主動性，最大可能地激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在日常的班級管理中，班主任就得善于運用符合“快樂教育”思想的各種激勵方式，充分調(diào)動學(xué)生的情緒，挖掘其潛能，激勵他們積極向上，最大限度地發(fā)揮學(xué)生自身“內(nèi)部力量”的作用，培養(yǎng)出讓社會滿意的合格人才。