談素質教育下的初中語文

摘要： 初中語文課堂實施素質教育師生要突破課本教材，使學生產生廣泛閱讀的興趣，教師要善導，激發學生的主動性、創造性，注重培養語感、創造情感氛圍，充分調動學生生活、情感體念，教師精講、學生巧煉，才能提高學生語文能力。

關鍵詞：初中語文；素質教育

在素質教育的今天，當前的初中學生特別聰明、懂事、也特別調皮好動，初中語文教學面臨著史無前例的機遇和挑戰。我們該如何抓住機遇、銳意改革，突破傳統語文教學的瓶頸，讓素質教育再上臺階呢？

一、轉變教學觀念

以往的課堂教學是注入式的，主要是依靠教師的說教，照本宣科的教學，一切圍繞書本展開，教師的主導地位變得機械和封閉。學生只是一味地被動接受，主體作用沒有得到充分發揮，缺乏學習的靈活性和創新能力。而素質教學強調以學生為主體，注重學生自主意識和能動性，教學目的多元化，顧及教材中蘊涵的品德、人格教育和審美情趣、心理素質教育等因素。教師起傳遞教學信息、啟發學生思維的主導作用，讓學生學會學習，懂得探究獲取學科知識，使學生的各種潛在素質得以發揮發展。教育改革的關鍵是思想，教師要擺脫傳統的教學思想，用新課標的理論武裝自己，深刻領會新課標精神，認真總結教學實踐，改革教學方法，逐步樹立起以學生素質發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導、學生為主體的新的教學理念，煥發語文課堂教學的活力，提升學生的學習能力，發展語文課堂教學新模式。

二、運用魅力激趣法

教師的人格魅力與學識魅力，在教學中的作用往往被教師所忽視。而學生中普遍存在一種情況：喜歡哪位老師就會自然而然地喜歡他（她）所教的那門課，所以學生的學習興趣也在一定程度上取決于老師給他們留下的印象。著名語言學家呂叔湘曾這樣說過：\"我們做事要感到有樂趣，如果不是精神愉快，而是愁眉苦臉地在那兒教，愁眉苦臉地在那兒學，效果決不會好。\"確實這樣，一個好的語文教師，一手好字、一口流利的普通話、一抹快樂的微笑、一種儒雅的風度都能夠深深地吸引已經有自己審美觀念的中學生，潛移默化中會使學生對老師產生一種崇拜感，既崇拜就會努力去學、去模仿，久而久之，學生學習語文的興趣便產生了。這也就是所謂的\"親其師，信其道\"的效應。只有時刻注重自己的品格修養才能使一個語文教師具有一種人格魅力，這是學生對語文學習產生興趣的最直接的動力。

三、激發學生學習的內在動力，培養學生的自學能力

學生是一個個活生生的個體，他們有自己獨特的思維方式、性格特點和感受理解能力。教師如果一味灌輸、加壓，就會磨平學生的棱角，使他們成為一個模子里鑄造出來的“機器人”，根本談不上培養興趣，發展能力。近年來，初中語文教學走入低谷。其主要原因固然有語文知識浩如煙海，知識無序，成績提高難。但另一方面，學生學習的動機弱化也是不容忽視的問題。因此，根據學生的個性和年齡特點，教之以法，導之以情，使其在愉悅的情景中學到知識、學會方法，從而舉一反三，培養學習興趣和自學能力。如作文教學。這是塊難啃的骨頭，而隨著素質教育的深入發展，寫作在語文學科中所占的比重已逐漸升級，因為從作文水平上，不但能看出學生語文基礎知識的掌握情況更能看出其認識事物、分析問題、明辨是非的能力。為了提高學生的作文水平，可以采取培養興趣、分散難點、潛移默化的方法。就是在學習課文時，時刻滲透作文的方法，把分析課文與指導作文結合起來。讓學生聯系生活小事多講多練。講得好的，就讓他記下來，然后幫他修改，完成，就算是一篇作文。這樣能使學生感受到，作文原來很容易，有了成功的喜悅，也就有了興趣。雖然這樣作文很散，一次作文跨越的時間很長，而且影響作文速度，但是杜絕了抄襲現象，使學生有了作文的欲望。經過近一個學期的訓練，學生的作文水平提高了，還有的學生能主動作文，多寫了幾篇作文。

四、在初中語文教學中傾注情感

語文教學是有情的教學，而學生則更是充滿感情的個體。為此，教師要讓學生在學習中感受情感，在文本的情感中領悟情感。在教師情感的正確引導下，使得語文課堂變為學生情感的棲息地。如今的課堂效果不是看教師口若懸河的演講，也不是看學生無動于衷當聽眾，其需要學生積極參與其中。這也就首先要求教師自身必須有豐富的感情世界，憑借自身的情感去引領學生情感。教師可以通過抑揚頓挫的語調、繪聲繪色的話語、逼真傳神的動作，來激發學生求知的情感。

心理學認為：在一定的情境下才能更好的進行情感的培養，反映社會生活、表達其思想內涵、抒發情感并增強藝術效果這是作者描繪情境的目的。而教師進行教學情境的創設，則是為了讓學生更好地進人情境，幫助學生從枯燥無味的學習中解脫出來，讓主動探索代替以往變被動的學習，積極擴展學生創新思維能力。明確課堂需要講的內容，提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲。此外，現代教學技術也可以適當地運用到教學中來，有時還會起到事半功倍的效果。調節教學氛圍的方法還有很多，除以上講到課前導語、借助音樂以外，還可以借助投影幻燈，展示實物的具體形象，或是運用電影、電視等，通過合理的運用，就能起到激勵學生情感，有助于學生更深刻理解課文的目的。

五、加強課堂上的師生互動

傳統的教學模式是一種以\"教\"為中心的教學模式，這種教學模式以課堂、教材和教師為中心，排斥一切課外活動，忽視勞動職業訓練；以傳授課本知識為惟一目的，忽視學生創造能力的發展和個性的培養；忽視學生在學習中的主體地位， 忽視學生認知能力的培養。顯然，這種教學模式已經滯后于社會的發展，與素質教育的原則背道而馳，不能適應科學技術和社會發展的需要，必然要為社會所淘汰。

新課標強調以學生為中心，教師在整個教學過程中要作為學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，為學習過程創建必要的學習情境，使學生在相互協作中充分發揮自己的主動性、積極性和創造精神，主動參與到學習過程中。顯然，在這種模式下，學生完全是認知的主體，學習強調的不再是對知識的記憶， 而是重視培養學生的創造性思維和創造能力，以及從教師處聯系社會獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息能力。

總之，初中語文教師只有因材施教、創新教學方式、注重學生綜合能力的培養，才能全面提升教學水平、優化教學效果，促進學生實現可持續的全面發展。

參考文獻：

[1]謝宏. 淺談在中學語文教學中如何實施素質教育[J]. 才智. 2014（07）.