打造高中歷史高效課堂的策略淺析

摘要：高中教學具有很高的必要性，它既是基礎教育的結尾階段也是連接高等教育的初級階段，對學生今后價值觀、人生觀的確立有著重要的影響。

關鍵詞：高中歷史；高效課堂

著名教育家、心理學家贊可夫曾說：“教學方法一旦觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”作為一線的教師，我以為在打造高中歷史高效課堂時，與其從宏大的視角追求特定的模式，不如切切實實地從微觀角度，從具體方法的改進做起，這才是真正行之有效的方法。

一、歷史課的知識比較

比較是人們認識事物差異、差別特征的最佳方式，也是學生在課堂上最佳的心理活動。通過比較可以突出重點，可以多角度、多側面、多層次地探求概論、原理、思想觀點的異同關系，并揭示其所蘊含內容的深刻意義，可以加深學生對相似知識本質的理解，在腦海中留下深刻的印記，從而取得事半功倍、啟迪深思的教學效果。

教學中可以把同一時期同一地區的政治文明、物質文明、精神文明進行整合與比較。比如古代中國唐朝的政治文明：君主專制中央集權制、三省六部制、科舉制；物質文明：農業、商業城市；精神文明：思想、文化、藝術。比如英國：政治文明是君主立憲制（《權利方案》）；物質文明是工業革命，精神文明是文藝復興時期創造的思想文化藝術。

二、影響高中歷史高效課堂的教師因素

1.歷史教師的人文素養影響著歷史課堂教學高效。

北京大學教授羅榮渠先生認為，歷史學是各門社會科學的基礎。它承載著深沉厚重的人類文明，其廣博性、復雜性、曲折性、長遠性、生動性都非其他社會學科可比，其智慧資源取之不盡，用之不竭。故歷史教師的人文素養，首先體現的是要具體深厚的歷史知識素養和歷史思維能力。作為高中歷史教師，一般來說都經過了四年的大學本科學習，初步掌握了歷史的基本知識和歷史研究的基本方法，具備了擔任高中歷史教師的基本條件。但僅此而已，不足以成為一個優秀的高中歷史教師，也很難提高課堂教學效率。歷史教師所掌握的，恐怕連滄海一粟都談不上。所以一上歷史課，就顯得自己所掌握的歷史資源不足，無法將歷史的復雜性、具體性、生動性展示出來。只能以本為本，以綱為綱，甚至照本宣科，缺乏橫向拓展和縱向挖掘的能力。

2.教師的人格魅力是影響著高中歷史課堂教學。

高中教師的人格魅力主要表現在：具有愛心和責任心；具有獨立人格和平等情懷；具有參與意識和現代開放精神；具有博大胸懷和歷史眼光；具有團結協作精神和創新人格等。有人認為，實現現代化的根本是實現人的現代化，按照經典現代化理論的描述，人自身現代化的主要特點是具有獨立性、平等性、開放性和參與性。筆者已歷多年的高中歷史教學，也深深感受到歷史教師的人格魅力更多地表現在他的現代化的人格上。即具有獨立人格和平等情懷，具有參與意識和現代開放精神，具有博大胸懷和歷史眼光，具有團結協作精神和創新人格。這些現代化的人格因素與充滿滄桑的歷史課堂結合在一起，會使歷史教師在教學的過程中產生一種獨特的精神感召力。它會對學生產生潛移默化的影響，也使課堂生動起來。從長遠來說，學生終身受益；從近處來說，課堂的高效能夠充分體現出來。反過來說，一個缺乏人格魅力的教師，課堂教學肯定是一團糟的。

3.教師的教學藝術是影響高中歷史教學高效的主要因素

歷史教學不僅僅是一種歷史知識的傳遞活動，歷史教學應該上升為歷史教學藝術，它是一種獨特的審美活動。師生雙方都是教學藝術創造的參與者，但教師起到關鍵的引導作用。首先，教師應在把握歷史教學大綱的基礎上，創造性的靈活自如的處理教材，既不脫離教材，又超越教材，使重點突出，主旨明確；其次，要提高歷史課堂的組織藝術。一是要有流暢性，即課堂教學前后連貫，體現課堂教學的完整性，既統籌兼顧，又突出重點。二是具有和諧性，既有教學節奏的和諧，又有師生、生生、生師互動的和諧。在和諧的教學中，師生雙方全身心投入，不知時之流逝。三是生動性，新穎才會生動，奇巧才會生動，有趣才會生動。再次，歷史教師要提高歷史教學的語言藝術。易中天品三國為什么廣受歡迎？主要在于他的語言藝術，幽默風趣，娓娓道來，極具吸引力。歷史教師應有演講家的口才，相聲演員的幽默，政治家的雄辯，外交家的敏捷。語言表達變化豐富，語氣富于情感，聲調抑揚頓挫，善于激情、煸情。

三、要重視課后的反思與評價

對高中歷史教學成果的反思與評價，是提高高中歷史課堂教學效率的重要保障。在高中歷史課程教學評價的實踐中，教學評價需要結合高中學生的特性和學齡特點，對傳統用于高考選拔的單一評價功能進行創新，進而對學生的學習成果進行更加全面、客觀的評價。首先，高中歷史評價的方法不能統一化，要允許和尊重不同學生的各種學習成果和行為，并有針對性的使用評語、等級等多樣化的評價方法，讓學生及時發現自身歷史知識體系中的不足和學習缺陷。其次，對高中歷史課堂教學成果的評價，不僅要看到學生歷史知識的掌握程度，還應當對學習結果形成的過程及其影響因素進行評價，如學生在學習過程中的態度、情感、情緒以及特性等都可以納入教學評價的范疇。再次，要運用多個評價主體，如學生自己、同學和教師對學生的學習成果進行評價，這樣更有利于學生個性化素質和歷史素質的培養與提高，提高課堂教學效率。

四、歷史課的知識歸納

高中歷史課知識的復雜性，決定了教學過程中歸納法的不可缺少。在教學中為提高課堂效率，可以引導學生對給定的材料進行篩選、提煉和組合，從中抽象出教材的思路和觀點，也可以在給予特定問題的基礎上，引導學生對問題從不同的角度進行歸納。如：上層建筑適應經濟基礎的需要而產生和發展，上層建筑是指政治、法律、宗教、藝術、哲學等各種觀點的觀念體系。高中歷史教材中歸納此類情況的有：老子的道家思想和孔子的儒家思想，戰國時期諸子百家的思想主張，董仲舒對儒家學說的發揮，王充、范縝的無神論思想，柳宗元和劉禹錫的唯物主義思想等。上層建筑由經濟基礎決定，是適應經濟基礎的需要而產生和發展。抓住了這個主題，就能理解上述種種現象為什么會產生。

總之，高中歷史課堂的高效教學是我們歷史教師所追求的目標，也是新課程對歷史教師教學提出的更高的要求。我們應該大膽探索，努力地追求，這樣，我們的歷史課堂才會生機勃勃，課堂教學效率才會高。

參考文獻：

[1]王鳳瑛.歷史教學如何構建高效課堂[J]. 中國校外教育. 2014（S1）.