落實“學習語言文字運用”低年級語文教學

低年級語文教學，教什么？怎么教？這些問題常縈繞在我的腦海。高年段的語文教學，我的教學理念與大多數老師一樣：引導學生從整體上把握文章的內容，品味文章的語言，領會表達的方法，關注語言文字的理解與運用。低年級語文教學，許多一線教師時常忽略學生語言運用能力的培養，他們只關注對于字形的分析、識字量的擴充上，導致很多學生步入中年級后感覺到學習很吃力。一些老師會說：“三年級是過渡期，吃力現象很正常。”這正常嗎？教學是循序漸進的過程，過渡也應自然輕松。如果在低年段能合理有效地進行語言文字運用的訓練與培養，那很多問題便會迎刃而解。如何在低年級有效地進行語言文字運用的訓練與培養？實踐出真知！唯有通過思考與實踐，才能獲得真理──正確的理念指導正確的教學。

最近，通過聽課學習和教學實踐，有思考，有反思，更有感悟。我感受到，原來我們的低年級語文教學也應該在“識字寫字”基礎上來關注語言文字的理解與語用。通過語言的訓練，沖破語言學習的瓶頸，拓寬語言學習的思路，找尋語文學習的價值，這正是低年級落實學習語言文字運用的重要意義。

一、關注教學目標

《小壁虎借尾巴》是一篇故事性強，充滿童趣，蘊含豐富知識，很受低年級孩子喜歡的課文。聽過很多老師教學這一課，除了學習本課的生字詞，便不厭其煩地引導孩子深究“小壁虎為什么要借尾巴？它都向誰借尾巴？它最終借到尾巴了沒有？”以此來作為教學目標，孩子似乎能回答這些問題，便就是讀懂了課文，達成了此課的教學目標。其實，這些問題孩子多讀幾遍課文就能很快找出答案，甚至會用自己的話作簡要回答。如此設計教學，“學習語言文字運用”的核心目標在教學中就很難落實和達成。如果我們把目光聚焦到“語言文字的運用”上，緊抓文本主要內容，讓孩子在自學本課生字詞、初讀課文的基礎上，讓孩子用自己的話講一講這個故事，然后引導孩子抓住文本中“燕子在空中擺著尾巴”“小魚在河里搖著尾巴”“老黃牛在樹下甩著尾巴”三句話，“擺著”“搖著”“甩著”三個詞語，體會作者用詞的貼切和準確；接著指導學生仿照“擺來擺去”“搖來搖去”“甩來甩去”交流平時積累的含有“ 來 、去”的詞語；并鼓勵孩子模仿課文3、4、5自然段的表達方法，想象寫話“小壁虎還會向誰借尾巴，它們會怎么說”，并互相交流寫話的內容；最后引導孩子結合課文內容和課外收集到的資料說一說小動物尾巴的特點和功能。

以上這些做法，教師很好地將“學習語言文字運用”落實在教學的各個環節，學生在體會、模仿、想象、交流中不僅學習、積累了語言文字，還嘗試著運用學到的語言文字去表達。這樣的語文教學，從注重閱讀理解分析轉移到關注學習語言文字運用的轉變，學生就能在豐富多彩的語文實踐中，發展言語能力，提高語文素養。

二、突出語言訓練

《蜜蜂引路》這篇課文篇幅短小，情節簡單，卻能給人很深的啟迪。列寧善于觀察、善于思考，是值得我們學習的。如果我們的教學緊緊圍繞“列寧是怎樣找到養蜂人”的話，就背離了本課最為重要的語言訓練目標。學生對于“怎樣找到養蜂人”這一問題，絕大多數學生都能厘清列寧找養蜂人的路線，只要我們引導學生思考：“列寧一邊走一邊看，看見了什么？他是怎樣分析的？”進而學生歸納出列寧找養蜂人的路線圖：“花叢──小園子──小房子──養蜂人。”如果我們的教學目標就落實在此處，就有點顧此失彼了。一位教師是這樣處理語言訓練的：

師：同學們來讀讀這兩個句子，看看兩個帶下劃線詞的意思一樣不一樣？出示──

列寧常常請養蜂的人來談天。

往常派去找他的人不在，列寧只好親自去找。

生：“常常”是經常的意思。

生：我從“常常”知道列寧好多次找養蜂人談天。

師：大家能給“往常”換個意思接近的詞嗎？

生：我想換成“原來”。

生：我想換成“平時”。

生：我想換成“平常”。

生：我想換成“以前”。

師：大家換了這么多的詞，看來換詞也是理解詞語的一種好方法。老師想考考大家會不會用這兩個詞，我們來做個小練習。

選詞填空：

常常 往常

（1）放學后，他（ ）到操場踢足球。

（2）（ ）都是媽媽到學校接他，今天媽媽有事，爸爸接他回家。

師：你能選擇其中的一個詞語說一句話嗎？

生：媽媽常常教育我要好好學習，將來做一個對社會有用的人。

生：往常媽媽都是在樓下的洗衣店洗衣服，今天那個洗衣店不開門，她去了另一家。

…………

在低年級的語文教學中，讓學生掌握較多的近義詞，與其通過枯燥的說教，不如通過實實在在的語言訓練。教者的這一詞語訓練不僅可以鞏固“往常、常常”這兩個詞語，還拓展了對相關近義詞的辨析、運用。現實的實例告訴我們，教者只要精心訓練，減緩坡度或增加高度，就能達到訓練目的。只有讓學生在課堂上多說、多練，才能形成語言文字的能力，教師要在這上面舍得花時間、花精力。

三、提高表達能力

葉圣陶先生指出，“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內容上去尋求結果是勞力多而收獲少”。就低年級孩子而言，除了識記字形，書寫字體外，我們同樣重視字詞教學與知識的聯系，簡單地體會詞語運用的技巧并提高表達能力也是非常必要的。

教師就是通過這樣的設計，讓學生在充分的比較與揣摩中體會作者用語的精妙與獨特。這其中有比較、分析、感悟、理解、運用、表達，訓練落實到位，對于學生積累語言，提高表達能力大有裨益！