體育教育培養新型人才

一、創新人才培養模式由于其程序性、動態性，所以它既不屬于內容范疇，也不屬于純粹的形式范疇；既不屬于目的范疇，也不屬于結果范圍，在進行探討研究時，必須與以下幾個概念的相區別。（1）與培養途徑的區別。培養途徑是指“通過什么”或“借助什么”以實現什么樣的人才目標，強調的是認識與實踐活動的過程形態。在當代高等教育的發展過程中，培養途徑已基本定型，而培養模式則富于變化。（2）與辦學模式的區別。辦學模式除包括人才培養模式外，還包括學校類型、經費來源、人員結構等內容，它比人才培養模式所涉及的范圍更廣泛。（3）與教學模式的區別。教學模式是指在教學活動中形成的有獨特風格的方式方法，教學模式并不是教學過程中的管理活動，而是教學活動本身，屬于認知領域，而培養模式屬于管理領域。（4）與學校管理活動的區別。培養模式是管理活動中的一部分，而非整個教學管理活動。比如圖書管理與建設，學風、校風管理等，雖然含有育人的功能，但不屬于培養模式的范疇。培養模式涉及的只能是也必須是人才培養過程中的帶方向性的管理活動。（5）與教學方式方法的區別。培養模式雖側重于方式方法，但比方式主法有更豐富的內容，它具有反映培養目標，預測培養過程和培養結果的功能，而方式方法則不具備這樣的功能。

對上述概念的分析比較，有助于我們進一步認識人才培養模式，深化教育教學改革。否則對培養模式的改革就會陷入形式主義的泥坑或模糊不清的境地。

二、我國體育專業人才培養模式的構建

1.突出以學生為中心

在我國“以學生為中心”僅停留在具體的教學方法上，教學評價僅停留在為教師打分方面，課程與教法的改革，具體政策的制定，院校的管理工作這些緊密關系學生發展方向的問題都找不到學生的身影。通過對北京體育大學、上海體育學院、北京體育師范學院、安徽師范大學體育學院、南京體育學院160名體育專業學生的調查，這一人群只有3%。要體現“以學生為中心”，必須對現有的教育觀念進行根本轉變。不僅要注重課程教學，更要注重課外學習時間，多讀書、多寫文章，多參加各種各樣的社會實踐社會，既鼓勵學生在課堂上積極參與有關教學內容的討論，更要鼓勵學生在課外自主的進行業余訓練，學習和提高，學校應為學生的課外學習活動創造必要的條件，要加強場地、器材、圖書資料、課外輔導、社會實踐等一系列軟環境的建設。改革現有的評價體系，改重視學生思想、知識和運動技術的評價為重視學生能力，特別是創新能力的評價，改重視結果評價為重視過程評價，使學生的學習能力、教育能力、教學能力、訓練能力得到有效培養；改重視考試筆試和運動技術的重復再現為重視口試和讓學生創造性完成技術的形式，以滿足于學生畢業后進行教學和訓練的需要。

三、課內和課外相結合

由于課堂教學是創新教育的主渠道，所以必須對現有的師資隊伍進行有目的建設培養，使其掌握創新的原理和方法，具有引領、前瞻的思想高度，有兼容科學與人文的深厚底蘊，融科學研究和教學為一體，集學術水平，教學水平于一身，能夠密切聯系學科發展及經濟社會發展走向，賦予教學與訓練方法以科學研究特色，創造性的進行體育教學工作。根據各地實際需求進行針對性教學，作為教師，不僅傳授一般的體育知識和訓練方法，更是一種哲學，是思維方式，在探索和研究的教學過程中激發學生的求知欲、好奇心和學習興趣，潛移默化中培養學生的研究意識和研究能力，培養創造性思維和探索精神。

在具體的教學方式上，推進以學生探究活動為主線的教學，將理論學習和運動實踐緊密結合，強調“以問題為綱”，而不是“以結論為綱”，使學生能夠在具體的教學訓練中，運用所學的知識技能，完成理論知識的系統化、條件化、清晰化，鍛煉創新思維能力，同時，將運動實踐中遇到的問題帶到課堂上，有目的學習和提高，啟發學生主動思維和創造性思維，重“漁”而不只是重“魚”。

培養創新型體育人才還要注重學生的課外活動。以科隆體院為例，其學生課外工作的機會近50%，在我國除了教育實習，有課外工作機會的同學只有10%左右。在科隆體院，學生團體是進行課余訓練、基層比賽的主要組織者，每個團體每年要舉行一次大會，每季要舉行一次沙龍，雙月要舉辦一次職業研討班，每周要安排一次課余訓練，每年的春秋季節要安排成員到其它體育院校觀摩實習，擁有自己的刊物，而在我國的體育社團中，自主的舉辦活動太少，缺乏必要的融資手段，和社會聯系不夠，無法獨立完成訓練比賽任務，而學校通常很少主動為學生提供課外工作的機會。另外學生的課外學習，課余訓練也缺乏必要的引導。針對這種情況，必須加強對學生的課余輔導，大膽將學生推向社會，針對學生的特點，挖掘開發學生潛力，引導學生自我發展。

四、科學與人文相結合

我國當前體育院校的人文學科主要由兩部分構成，一種是思想品德教育，另外一種是體育人文學科。在我國現行的政治制度和傳統文化的影響下，我們的人文教育表現出三個特征：一是共性大于個性，形成我國有特色的高校，有創見的學術流派和有個性特征的科技人才為數不多；二是服從大于自主，只注重對人才的加工，忽視人才外塑和內在的有機結合；三是信仰大于探索，由于體育專業人才文化基礎相對較差，容易相信已有的理論，缺乏對真理的論證精神和對現有理論的懷疑精神。

為改變這一現狀，必須實行體育科學教育和人文教育相結合，在重視體育人文專業課程的同時，鼓勵學生進行跨學科的主修、跨學科的選修，使學生能夠多視角的認識他們自身和周邊世界，為他們的人生打下知識和技能基礎，使他們能夠享受終身學習的樂趣并適應變化的環境。轉變以“學科本位”為主線的課程設置思想，構建知識教育課程、體育學科教育課程和體育學科方向積極整合一體的結構模式，增強課外素質拓展和創新實踐，在加強基礎知識、基本技能和素質培養的同時，尊重學生的個性、天賦和興趣，實現知識、能力、素質協調發展。

通過參與研究課程，還能使學生發現自己的真正的興趣和特長，實現卡斯佩在斯坦福大學做演講時所說：“在最好的大學，教、學和研究是探索知識這一整體同等重要的部分。對知識的這種探索發生教室里，發生在圖書館里，發生在實驗室里，發生在書房里，甚至發生在大方院（學生宿舍）里。你們對知識的探索和我們對知識的探索是相互依賴的，將知識傳給你們和向你們提出挑戰是我們的任務，質疑和挑戰我們、尋找和我們在一起做研究的機會以便繼續探索知識是你們的任務。”

綜上所述，為實現體育專業創新人才的培養，體育專業創新人才培養模式必須堅持以學生為中心，課內與課外相結合，科學與人文相結合，教學與研究相結合，不斷提高體育專業人才的創新精神、創新能力，適應發展需要。