淺析小學數學互動教學

摘要：由于受傳統教育的影響，我國的小學數學教學過程中師生之間的互動很少，并且互動的效果也并不好。然而小學數學教學活動應該是一個師生之間互動交流的過程，所以在我國小學數學教學中推行互動教學是十分有必要的。本文筆者向大家介紹什么是互動教學及其意義，然后探析如何在小學數學教學中實施互動教學。

關鍵詞：小學數學；互動教學

隨著時代的不斷進步和發展，課堂教學也必須隨著時代的發展而發展。現在的小學生都是新世紀出生的獨生子女，從小在優越的環境下成長。在家長的精心教育下有著比以往學生更好的基礎，同樣他們擁有更強的個性思想，往往不愿接受單一的教育方式。因此，再用以往單向的由教師向學生傳播知識的這種“注入式”的教學方式肯定無法取得理想的教育效果。如果教師只關注自己如何教，把知識單純地灌輸給學生，必然無法得到學生的共鳴，甚至會遭到學生的排斥，自然無法取得滿意的效果。所以，現今的小學教育，必須從以學生為本的角度出發，充分利用現在學生更強的好奇心和更強的好動性，通過語言和情感的溝通，讓學生發揮主動性，主動去探索知識，教師再通過引導，讓學生掌握正確的知識，摒棄一些不需要的或錯誤的知識。由此可見，課堂教學中師生的教學互動是非常重要的，只有充分做到了教學互動，學生才能主動地學習教師教授的知識，而教師也才能高效地完成預期的教學目標。那么在課堂教學中如何才能做到教學互動呢？在教學實踐中我有以下幾點感受：

一、師生互動概述

（一）互動含義

互動含義是由西方國家的相關學者提出的，其任務互動是建立在符號與語言基礎上的一種互動方式，其為社會人類行動過程。互動是由自我、人際、社會互動三個環節構成。其主要為主體和客體間的交流，通過手勢、動作、語言、接觸等方式進行社交。

（二）師生互動內涵

師生互動主要為師生為了實現自己的目的，利用不同方式讓對方接受自身特備情景的過程。有關學者提出，教學中的師生互動既能夠在課堂中實現，還能夠發生在課外的交流。其是基于社會互動發展起來的。互動能夠讓師生相互影響和作用，涵蓋外顯性和內部心理互動。

（三）師生互動意義

首先，師生互動能夠滿足小學數學教學的需求和特性，由于數學是一種較為抽象、嚴謹和實際的學科，需要結合具象物體和實際操作對學生展開教學，互動教學能夠滿足數學學科的需求和特點；其次，互動教學通過教師和學生的互動，活躍課堂氣氛，提高學生對數學的感性認識；再次，互動教學能夠幫助教師提高教學水平，提高教學效率，鍛煉學生各方面的能力，增強教學效果。互動教學不是對教師提出的“是不是”、“對不對”的回答，而是讓學生帶著自己的深度思索、思考來進行的師生交流、生生交流。在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、同學問互動、學習個體與教學中介的互動，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學模式。

二、小學數學互助教學的實施策略

（一）建立平等和諧的對話機制，讓學生主動參與互動

現代教學，本質上是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。這種過程是一種溝通與合作的過程，這種活動過程的表現形式是一種師生、生生之間的多項互動。那種教師權威式的講解與“獨白式”的傳授不可能產生行之有效的互動。課堂有效的互動需要寬松的外部條件和良好的心理環境作支持。因此，建立平等和諧的對話機制是課堂有效互動的基礎。所謂的平等和諧的對話，應當是人人參與，包括良好的師生對話和生生對話，這種對話應當是心靈與心靈的交流，這樣的交流才能做到思想和思想的融和，并且教師要對學生的回答給予適當反饋，才能產生新知，這樣才能會被學生主動地接受。反之，如果這種對話是帶有壓抑的心情或是地位上的不平等，學生體會不到寬松的環境，那么學生便不能完全打開自己的心扉，釋放自己的情感，這樣的互動是達不到境界的。教師應當樹立以學生發展為本的教育理念，多一些尊重，多一些贊賞，多一些鼓勵，就能讓平等和諧的走進課堂。

（二）創設質疑平臺，讓學生的學習變被動接受為主動探究

“學起于思，思源于疑。”學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性，學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造個性受到壓抑和扼制。因此在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的，鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問；創設質疑平臺，形成互動教學，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，這樣有利于培養學生的自主性，充分調動了學生主動參與全部教學過程的積極性，從而培養了學生主動探究的學習習慣。

（三）利用實際生活經驗，創設情景教學

要激發學生的興趣，并且讓他們自信的學習，往往就需要利用實際生活中的簡單例子來說明教學問題。這就需要教師學會利用生活經驗，形成“生活經驗教材化，教材理論實踐化”的教學策略。要學會深入淺出地創造生活化的教學情景。比如在“人民幣的認識和兌換”教學過程中，擯棄以往只在書面上抽象而機械的寫價格或兌換，而是教師在課前準備一些仿真人民幣的學具，組織每位學生課前準備一些銷售物品并標好價格，在班級中創設仿真購物情景，在遇到實際困難時，提煉出有共性、有價值的問題，教師再進行集體的有效指導，這樣學生就很容易理解教學問題，也能大大激發他們的學習興趣，讓學生在生活情景中發現問題、解決問題和探索知識。這樣學生自然就愿意主動參與到教學活動中來，教師也達到了課堂教學互動，并傳遞知識的課堂效果。

總而言之，教學互動是讓教師和學生充分參與課堂教學的重要宗旨，而只有教師和學生充分互動起來，才能讓學生在一節課中獲得最大的成效和最多的知識。與此同時，教師不僅能真正提高課堂教學質量，還能從學生身上得到新的啟發。作為教師，我們應堅持以“教學互動”為重點課題加以研究，付諸實踐，才會培養出主動參與自主學習的學生，真正實現教學中的提高和發展，實現素質教育。

參考文獻：

[1]劉環宇.淺談小學數學課堂互動教學[J]. 新課程學習（中） 2015年05期.