關注教學預設的有效視角

教學預設是提高課堂教學效率的最重要環節之一，教師在預設教學時應從教師的教和學生的學選擇最合適的教學內容和教學策略，從文本的價值取向、模塊的主題、文本的特點、學生的主體地位及互動生成策略等視角進行思考和預設，以期在課堂上能有效地教學。

一、以文本價值的守護者來關注教學預設

海德格爾說：“語言是人存在的精神家園，人存在于語言之中?！绷⒆阄谋荆N近作者，準確地引導學生理解文本的內涵，教師的職責是利用文本引導學生走完“通過把握語言，獲得形象和思想”的過程。文本的解讀需要老師正確的價值引領，任何文本都是一定歷史與時代的產物，忽視這一點，就可能游離文本，而不能準確把握作品的內涵，從而產生教學上的偏差。教師在進行教學預設時，必須要顧及作者當時特定的心境及感情，編者選材的意圖，只有依據作者和文章中主人公的時代背景定向文本的價值取向，在價值取向允許的范圍內解讀文本，才能體現文本的真正價值。曾在縣教壇新秀評比課上聽到一位老師這樣預設《祖國啊，我親愛的祖國》的文本價值取向。

片段一：

教師通過對詩句中意象的把握和感悟，讓學生在誦讀中充分領悟了舒婷這一代知識分子面對十年浩劫后所表現出來強烈的愛國之心后小學語文教學論文集小學語文教學論文網，設計了這樣一個環節，引進了一個故事：舒婷2002年在上海與作家陳村的一段對話，陳村談起她的這首代表作，他說你現在還有什么感想？你猜她會怎么說？舒婷說：這不能讀，受不了，受不了。

接著老師就引領學生們一起探究原因：舒婷說“受不了”，為什么呢？

生：其中一個原因是抹殺了歷史的燦爛，過分渲染了現在，延長了苦難史。

師：詩中還有哪些“受不了”？

生一：我是你的……沸騰的我

生二：那就從我的血肉之軀上去取得你的富饒……

師：過分強調了個人的付出。不應犧牲個人的幸福，不損害個體，畢淑敏說過，人最大的不幸，是個體的犧牲和淪陷?！?/p>

反思：《祖國啊，我親愛的祖國》一詩旨在表達詩人對祖國的一種深情。此詩作于1979年，\"文革\"浩劫之苦造就了舒婷這一代人嚴峻的思考、深刻的反省和頑強的追求。

我們要傳達課文的價值取向離不開對作者創作本意價值取向的探求。當然，作者的價值取向會不可避免地受到時間空間的局限。特別在今天，時代的前進，社會的發展，可謂一日千里，人們的價值觀念也在隨之發生急劇的變化免費論文論文的格式。閱讀前人的作品，對于作者的價值取向，不可避免地會發生異義和碰撞，這是很正常的，體現了閱讀的本質：即歷史性讀物總是在不斷更新的閱讀中生成著永不完結的意義。但是，教師在定位取舍課文的價值取向時，必須明確通過本文的教學，要向學生傳達什么信息或培養學生什么情感，教材編者把它選入教材時想用它來實現怎樣的語文“教學目標”。那么這節課中教師是把它作為一首愛國詩來體現呢，還是把它作為一首不成功的詩作來做反思呢？教學此詩的目的是體會作者真摯的愛國情感，還是培養學生求異思維，批判思維的能力？特定歷史背景下的作品是否可以用當下的思維及眼光來解讀？面對文革洗劫之后的國家，作者急切盼望祖國強大的情愫，那種甘于奉獻自己一切的精神難道不是當時一代熱血青年的寫真嗎？文本價值模糊的預設定位，而導致學生思想的無所適從，進而失去了教學要達到的育人目標。因此，預設時教師是文本價值取向的守護者。

二、以動態生成的教學觀關注教學預設

新課程理念強調，師生之間是對話與溝通的關系，雙方互教互學，彼此形成一個學習共同體。教師以一個“平等者中的首席”身份，充分運用對話策略，促進學生讀書、思考、體驗、交流。每一位學生都是課堂上主動求知、探索的主體，教師是這個動態過程的創設者、組織者、引導者和合作者，在預設中創設最佳的教學情境小學語文教學論文集小學語文教學論文網，引導學生自主學習，重視課堂的互動生成。

片段二

分析《祝福》的人物形象，當我問：“祥林嫂是一個怎樣的人”時，有一個學生說“祥林嫂是一個非常迷信的人?！币罁牵骸爱斄鴭尭嬖V她捐一條門檻讓千人跨，萬人踏以后，可以免去到陰司后被兩個男人鋸成兩半的痛苦，祥林嫂就相信了這個老女人的話，可到最后，還是被剝奪了祭祀時動手祭品的權利。這難道不是說明了她迷信嗎？”學生的回答出乎意料，我先肯定學生獨特的閱讀體驗，同時把這個問題推給學生思考，同時我也作了暗示，在當時的社會里，我們應該怎樣看待祥林嫂的迷信行為？要求學生分析隱藏在現象背后的深層次的含義，學生一愣，紛紛思考，繼而，就有學生回答：“祥林嫂想通過捐門檻贖了這一世的罪名，和平常的女人一樣不受歧視，這也是人之常情?！绷硪粚W生說：“祥林嫂積極主動地想改變被人們歧視的現狀是值得肯定的，她只想做一個正常的人”接著，另一位學生說：“祥林嫂經歷了人生的多次打擊卻沒倒下，正是這么一個生命力旺盛的人，求生欲望這么強烈的人，在封建迷信和封建禮教的摧殘下，在人們的祝福聲中寂然死去，這不是對當時社會的最強烈的控訴嗎？”

反思：預設中教師要運用動態生成的教學觀組織教學，把握解決問題的策略，引發學生的理解和討論，學生對一個問題的理解，可能不是老師希望的答案，但老師可以及時把學生的思考納入自己動態的教學中，變成點燃學生思維火花的契機，引發學生的思考討論，通過不同觀點的碰撞、交流，學生在互動生成中獲得了更深的理解和感悟，保證課堂教學的優質高效。

三、以合作探究的學習觀關注教學預設

現今的課堂不乏有這樣的現象：教師為了完成既定的教學目標，問題接二連三，留給學生思考和活動的時間相當少，教師用自己預設好的一套來框住富于個性、富于靈性的學生。要扭轉這種局面，教師必須轉變觀念，通過改變學習內容的呈現方式，確立學生的主體地位小學語文教學論文集小學語文教學論文網，促使學生積極主動地學習。在預設中教師充分相信學生的能力，把機會交給學生，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，使原先教學過程中的單向交往變成了雙向交往或多向交往，從而促進教學動態的生成。