談高中英語的詞匯教學

摘要：英語詞匯是高中英語學習的重要組成部分，全日制普通高級中學英語教材對高中英語詞匯的學習作了具體要求。然而，英語詞匯的學習和掌握成了廣大學生的“攔路虎”。如何克服這個問題，是廣大的一線老師必須面臨的一個挑戰。本文筆者把詞匯教學與語音教學相結合，對高中英語詞匯教學的方法進行初步的探討，共同行參考。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學

詞匯是語言的建筑材料，是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，猶如大廈之磚瓦，鋪路之基石。學生在外語學習中所遇到的首要問題就是詞匯障礙，沒有一定的詞匯作基礎，要想獲得較強的聽、說、讀、寫能力是很困難的。英國語言學家威爾金斯曾經說過：“沒有語法，人們不能表達很多事物；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”由此可見，沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。

一、要重視單詞的發音教學。凡語言，皆有音。語音是詞匯不可分割的一部分。只有掌握了正確的發音，形成了基本的聽讀能力學生才會有興趣進行深入的學習，如果把發音活生生剝奪，語言成為了一堆毫無樂趣的視覺材料，怎么能引起學生的興趣？另外許多詞匯，尤其較長的詞匯，其拼寫本身不具有規律性，對于無規律性的東西光靠死記硬背很難把握，但是如果掌握了發音，就可以根據發音規則來記拼寫，這常會達到事半功倍的效果。但是傳統的高中詞匯教學常常忽略了這一點，許多教師誤認為學生在初中階段已集中學習了語音，到了高中可以不用再提，或是認為現在高考反正又不考拼讀和聽力，讀不讀得來單詞都無關緊要，所以不愿意在發音上花時間。但事實往往大相徑庭，許多高中學生由于種種客觀或主觀原因根本不能正確的拼讀單詞，更不用說根據發音規則來記單詞拼寫，僅僅考死記硬背，即使有重復，也是很容易遺忘。為此教師要特別重視發音教學，要舍得花時間做這個工作，因為這個工作做好了，對后面的的很多方面都有很重大的意義。

二、給出典型示例，讓學生歸納詞匯用法進行詞匯教學。英語很多詞匯往往有不止一種用法。以前，教師在講解這些詞匯時，習慣于把很多用法羅列出來，學生要花費很大的力氣去“背”詞匯的用法。有些學生雖然能背下來，但是很快就忘；還有些學生對背下來的東西根本不理解，再遇到這樣的詞還是不會用。這都是機械記憶造成的，學生缺乏“思考”這一過程。這樣的教學方式顯然是低效的。筆者在教學實踐中有意識地引導學生通過觀察、比較、歸納、應用幾個步驟來學習詞匯，學生學習起來感覺輕松，而且能夠自如運用。例如：在學習以-ing和-ed形式結尾的形容詞的時候，筆者給出這樣的例句：（1）His speech was boring. （2）I felt bored with the lesson. （3）The computer screen is absolutely amazing. （4）I was amazed at what he told us.通過觀察和比較，學生總結出以-ing形式結尾的形容詞修飾的主語都是“事”，而以-ed結尾的形容詞主語是“人”。這時，筆者再給出這樣的例子，He is an interesting person.學生進一步思考，最后總結出這兩類詞在本質上的區別，可以概括為：以-ing形式結尾的形容詞都表達“令人……的”，而以-ed形式結尾的形容詞則表達“感到……的”含義。再配以針對性的練習，學生很容易掌握這些詞匯的用法。

三、多角度、多渠道探索高中英語詞匯教學

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”斯賓塞也主張“應當引導兒童自己去探索，然后自己從中得出結論，要盡量少教，盡量讓他們自己去發現”。多角度、多渠道探索高中英語詞匯教學，目的在于培養學生學習單詞的興趣，引導學生發現問題、解決問題，在快樂中學習，在學習中快樂。因此，教師應當深入研究學生學習實際，不斷改進詞匯教學，加強詞匯學習的趣味性和實效性，不妨嘗試以下方法：首先，直觀教學。所謂直觀法就是利用圖片、實物、模擬實物、玩具、幻燈、簡筆畫、課件等輔助教學手段，配合手勢、動作等開展詞匯教學。這種方法能夠直觀、生動、形象地揭示詞匯的意義， 使學生一開始就把實物或某些動作與英語詞匯符號直接聯系起來， 加深印象， 提高記憶效果。如教授 fasten，fold， unfold， tear （v.） 等詞時，不妨一邊給出句子（情境），一邊比劃著做動作，學生印象深刻。雖說中學生理解能力已提高，但遇到某些科技詞匯或其他重要事物名稱的詞匯，教師過繁或過簡的解釋，不易長久留下印象。使用直觀呈現法可以加深學生感性認識，激發學生學習興趣，有利于詞匯的長時記憶；其次， 滾雪球。滾雪球主要是借助構詞法知識進行教學，在高中階段可以大量運用，而且也非常普遍；再次，做游戲。與其逼迫學生死記硬背，天天要求學生抄寫單詞，不如在課堂中用輕松的方式“玩”單詞。此外，老師還可以設計其它游戲，如鼓勵學生將所學新單詞奇特聯想記憶，讓學生發揮想象，大膽探索；最后，與遺忘作斗爭。單詞記憶切忌不要“三天打魚，兩天曬網”。學單詞記了就忘，原因是沒有系統地有效復習。根據遺忘規律，人學習知識后，遺忘得很快，越往后的遺忘率越低。這一規律告訴我們，學習知識要“溫故而知新”，養成良好的復習習慣，堅決與遺忘作斗爭。因此，作為老師要經常創造條件，讓學生無意識地多接觸已學單詞、詞組。例如：經常編一些詞匯練習和增加閱讀材料，有助于擴大學生的知識面，增加單詞的復現率。

四、要重視詞匯教學的階梯性。從心理學上說人對于復雜事物的認識會經歷由感性到理性的這樣一個循序漸進過程，而這個過程往往需要一定的時間和一定的重復，不能一蹴而就。詞匯教學也如此。因為詞匯本身就很復雜，有許多的意思，也有很多的用法，對絕大部分學生來說都不能第一次學習就把這個單詞的一切吃透，所以教師沒有必要一遇到一個新單詞就把這個單詞的全部意思和用法跟學生講解，只需要把出現的這個意思和用法講透，以后再遇到這個單詞的其他意思時照此方法，到所有意思都遇到過時教師再對這個單詞進行總結。這種教學模式既減小了掌握詞匯的難度，同時也提高了效率。

總之，教師要深入思考詞匯教學過程中的各個因素，培養學生詞匯學習策略，精心設計課堂詞匯教學。在科學的教學策略的指導下，給學生創造更豐富的語言運用活動。把詞匯學習從課內逐步向課外延伸，組織學生觀看英文電影、電視、錄像，加強英文報刊和雜志的閱讀。這樣不但可以增強學生的學習興趣，而且可以提高運用詞匯的能力。通過直接或間接的詞匯教學來擴大學生的詞匯量，為他們的學習打下扎實的詞匯基礎。

參考文獻：

[1]張強.新課程背景下高中英語詞匯教學的現狀與思考[J]. 中小學教學研究. 2008（08）.