如何以質疑開啟學生的創新思維

古人云：學起于思，思源于疑；學貴知疑，學則思疑。疑點往往是課文中的重點和難點，在關鍵之處抓住這些疑難問題，深入思考，就會領悟文章的內涵。只有對問題知其然，而且知其所以然，才能對問題有較透徹的了解和深刻的認識。換言之，閱讀課文時，如果能于無疑處生疑，于是疑處質疑問難，并進行分析和解決疑難，就能深刻地理解課文的思想內容，同時有效的促進思維的發展。因此，教師要善于引導學生運用已有的知識和經驗，在學習課文的過程中敢于質疑問難，從而開啟學生的創新思維，加深對課文的認識，提高閱讀教學的實效。

事實上，無論是多么聰明的學生，也不可能對所學課文的字、詞、句、段、篇以及標點、語法、修辭、文體等無不通曉，毫無疑問。學生在學習中不提出什么問題，并不能說明其以經明白小學語文教學論文網，相反，正說明其讀課文未能深入理解，或者還沒有掌握質疑問難的方法。那么，應當如何引導學生在閱讀中尋找疑點和質疑問難呢？以下是本人在閱讀教學中的點滴嘗試。

一、精心設計問題，啟發學生深入思考

首先，要有目的、有重點地設置疑問。大教育家葉圣陶先生說：“自始即不多講，而以提問指點代替多講。提問的目的在于讓學生深入理解課文內容，發展思維，而不是為提問而提問。”如在講讀《瀑布》的第一課時，提問：（1）浪一個接一個涌向岸灘時會發出什么聲音？（2）陣陣風吹過松林時又會發出怎樣的聲音？讓學生帶著這兩個問題探究，展開想象。這樣，問題中的兩種聲音就會在學生的腦海中回蕩，學生對這一節的內容就不難理解了。又如：教學《白楊》一課第二段，可抓住“爸爸只是在向孩子介紹白楊樹嗎？不是的，他也在“表白著自己的心”這句話，提問：（1）什么叫“表白”？怎樣理解“表白著自己的心”的意思？（2）從課文中的那些地方可以看得出爸爸在“表白著自己的心”呢？學生通過聯系上下文閱讀理解，逐步回答了這些問題，就可以突破這一課文的重點和難點。

其次，提出的問題要巧妙而有趣，要具有一定的深度。有趣的問題既可以引導學生積極思維，又能活躍課堂探究問題的氛圍。尤其是提問在點子上，而不是脫口而出的一般問題，要提問經過認真思考討論才可以解決的問題論文服務。例如，在講讀《李時珍》的第三小節時，可讓學生先自由閱讀課文后再提問：李時珍決心要編寫的一部比較完善的藥物書，應該是一本什么樣的書呢？要回答這個問題就必須先讀懂這一段的內容，必須對舊藥物書的三條缺點進行概括，然后針對這三條缺點回答完善的藥物書應該是怎樣的。這樣導讀，既能激起積極主動思考，又能培養學生的概括能力和口頭表達能力。真正做到一舉兩得。

二、激勵學生大膽質疑，多視角點撥，感悟質疑之法

首先，要激勵學生大膽提問。學生提出的問題或許是恰當的，或許是不必要的，甚至或許是錯誤的，教師務必區別對待，不能斷然否定。教師要注意保護學生的積極性，對學生提出的問題要適當加以點撥，并進行必要的整理和歸納，切忌蜻蜓點水，主次不分。

其次，教師應抓住火候，因勢利導，隨機點撥，促進學生由不會問到善于問的轉化。具體的講，第一步小學語文教學論文網，圍繞課題尋找疑點。課題便是文章的眼睛，要是能教會學生善于圍繞課題提問題，就培養了學生的審題能力，同時也提高了學生的理解能力。如學習《董存瑞舍身炸碉堡》一文，可引導學生圍繞課題提問：（1）董存瑞為什么要炸碉堡？（2）“舍身”是什么意思？他為什么要舍身呢？通過提出這些疑問，并結合課文內容解決這些問題，學生對作者所要表達的思想感情就能感知了。第二步，從字、詞、句等方面尋找疑點。課文中有的詞句可以利用工具書或聯系上下文理解，但有的詞句含義比較深刻難以理解，這就要通過提出疑問來突破。如學習《鳥的天堂》一課，可啟發學生抓住“結尾句”來設置疑問：（1）“鳥的天堂”是什么意思？課文中指的是什么？（2）作者為什么贊美那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂呢？通過認真思考回顧全文，學生就不難體會“鳥的天堂”的含義及言外之意了？第三步，抓住課文的難點尋找疑點。在閱讀中，可以根據課文記敘的重點，通過前后對比，從中發現疑問。例如教學《草地夜行》這一課，可引導學生通過這樣比較尋疑：（1）前面說小戰士“一步一挨”向前走，后來為什么能“邁開大步”向前走了？（2）前面說“黑暗籠罩著大地”，后面為什么說“看見了光明”（3）為什么說草地是一條“稀爛的路”？通過這樣的尋疑解難，學生對課文的主題思想及寫作特點就會有深刻的理解。

三、在閱讀教學中，提倡和鼓勵學生圍繞問題展開互動

學生之間的互動可以使學生探究問題的欲望更加強烈，這種方式對一些有思想價值、寓意深刻的，教師引導得法，往往會收到事半功倍的教學效果。唯有如此，才能很好地開啟學生的創新思維。

總之，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。引導學生質疑不僅可以幫助學生深入的理解課文，提高閱讀能力，而且有利于活躍學生的思維，促進思維的發展，開啟創新思維之門。讓學生“質疑、討論”體現了“以人為本，以學生的發展為本”的現代教育思想，確立了學生是“語言實踐主體”的意識，它有助于學生真正成為學習的主人，實踐的主人。不過，學生的質疑蘊含著創新的萌芽，我們務必精心呵護呀！