小學語文詞語教學實踐經驗淺談

摘要：小學語文詞語教學具有重要的作用，不僅是學生閱讀課文的基礎，更是教師培養學生的語文閱讀能力的有效途徑。因此，教師應該積極調動學生的主動性與積極性，發揮學生的積極性，進一步提高學生的學習效率。

關鍵詞：小學語文；詞語教學；學習方法；自主識字

《小學語文課標》中規定詞語教學目標是：結合上下文和生活實際了解文中詞語的意思，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。但在實際的教學過程中對詞語理解，常以字典的解釋為主，讓學生離開具體的語言環境，死記硬背詞語意思。因此，造成大部分學生在說話、寫作時出現了語言干癟貧乏，甚至詞不達意的現象。老師只有讓學生在具體的語言環境中，結合上下文和生活實際，細細的咀嚼蘊藏在詞語背后的“言外之意，弦外之音”，才能使詞語內化為學生生命活動中的“生氣勃勃的細胞?！边@就需要教者在詞語教學時，掌握一些詞語教學的基本技巧，從而使教學收到事半功倍的效果。

一、聯系實際，讓詞語意思活動化

感悟詞語鮮明的形象，體察詞語中蘊含的豐富情感，我們就必須緊密地聯系學生實際，聯系生活實際，抓住文本中每個有深度的、有內涵的詞、句、段細嚼慢研，在細節上、深度上下功夫，使詞語的意思立體化、形象化、情感化、活動化。詞語橫躺在文本里就是一個“僵尸”，而當它們一旦被激活了，或出現在黑板的某個練習角落，或念誦于孩子們的口語交際、用詞造句中，或集結在學生的習作中，這時，詞語才是活生生地“站”起來。為了尋求這種活生生的“站詞”，我們的課堂教學必須變得民主，和諧，激揚，豐富，個性和創新；而不應該總是停留在處理詞語過于簡單化、機械化；解析詞語像套套子似的然后死記硬背；遣詞造句方式要求必須統一，極不科學。

二、在教學中鼓勵創新，自主識字。

新課程標準構建了學生自主學習的平臺，新教材則處處為學生創設了展示自我的時空。在字詞教學中，也不能讓學生處處依靠老師，我們應該大膽放手讓學生自主學習。在平時的教學中我們應該以鼓勵的形式，讓學生自主選擇、創造、交流識字方法。我們應該多這樣問問學生：“在這些生字中你有什么發現？”“你是怎么記住這個字的？”“你用的什么好辦法？請你來教教大家！”“你覺得哪些字最難記、最容易寫錯，要提醒大家注意？”。這樣既能讓大家分享識字的樂趣，又能有效地培養學生的自主意識、創新能力。例如學習“飄”字，學生就有很多自己的辦法：有的說：我是這樣記的：飄是左右結構，左邊一個票，右邊一個風；有的說：我把飄和漂來比，漂亮的漂去掉三點水換上風字旁就是飄；還有的說：我編了一個順口溜：右邊風吹左邊票，車票隨風飄呀飄。任何稚嫩可笑的方法，只要是學生的良方，我們都不能否定，都應該鼓勵。

三、結合文本，讓詞語意思清晰化

每個詞語所生存的環境是所在的課文，對詞語的意思，我們不能簡單地憑借工具書去理解，而要把詞語放到文本當中去理解，引導學生讀課文時獲得對詞語的感悟。常言道：“字不離詞，詞不離句，句不離篇?！蓖踽轮劾蠋煹囊欢卧捵屛疑钣型校骸案腥说奈淖止庹页鰜硎遣粔虻?，你得用自己全部的感動去品味它們、咀嚼它們，不要放過其中的任何一句話、一個詞，甚至一個標點符號?！笨梢?，在語文教學中，只有悉心推敲、比較、品味文本用詞造句與作者表情達意的精妙之處，才能讓學生滋潤在人文精神的知識海洋里，領略到祖國語言文字的無窮魅力。特別是對文章關鍵詞語的品析，足可以起到以點帶面，牽一“詞”而動全“篇”的功效。所以，我們引導學生理解詞語時，要讓學生盡可能地從課文的具體語言環境中去揣摩詞語的意思，即“聯系課文”或“聯系上下文”去理解。這樣的詞語教學讓學生從功效、感性方面去體會，勝于從字典、詞典等工具書去理解。

四、比較聯系 辨析詞語。

教師如能指導學生運用比較、琢磨的方法來增強語感，意會詞義，就能有效理解、辨析詞語。俄國著名教育家烏申斯基說過：\"比較是一切理解和思維的基礎，我們通過比較來了解世界上的一切。\"在小學語文的詞語訓練中，比較是一種有效的手段，是學生理解、掌握語言和培養語感的重要途徑。教學中，教師通過抓住重點詞語，指導學生進行比較、辨析，這更有利于讓學生在具體的語言環境中理解詞義，體會作者運用詞語的準確性。如《宋慶齡故居的樟樹》中對\"瞻仰\"一詞的教學：筆者先問學生\"瞻仰\"一詞的意思，當學生說\"參觀\"\"游覽\"時，老師啟發：僅僅是看一看，參觀一下嗎？請大家注意這句話前面的\"崇敬\"一詞。接著再引導學生若把\"瞻仰\"一詞換成\"參觀\"\"觀看\"，比較辨析一下詞語中的感情色彩，得出\"瞻仰\"一詞表達了作者對宋慶齡的敬仰之情。

比較法理解詞義，是小學語文詞語教學中一種常用的方法，學生比較容易掌握。教學時，可運用類比方法，引導學生通過替換詞語，對詞語進行比較理解，使學生明白不同的詞語有不同的情感色彩，即使同一詞語，因作者心境不同，表達的感情也會不同。這可使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把握。

五、品析鑒賞中深化理解積累詞語。

我們強調在品析鑒賞中理解積累詞語，就是強調在好詞佳句的鑒賞中，深化認識，將范文中的語句化為己有，要防止學生出現淺嘗輒止的問題。揣摩比較是詞語學習的有效手段。課文中有許多畫龍點睛的詞語，學生看似懂了而未真懂時，教師應引導學生進行品評、賞析，在品析中深化學生的理解。教學過程中，教師可通過加、減、換、調等形式引導學生推敲、揣摩語言運用的精妙之處，挖掘其蘊涵的意義。學生在品詞、品句的過程中，自然而然地記住這些好詞佳句，豐富了自己的\"語言倉庫儲備\"。

詞語的理解可通過多種方法、多種形式、多種手段來實現，不論用什么方法都是為了學習作者是怎樣準確用詞的，為學生積累和運用詞語打下基礎。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學習言語，要讓詞深入到兒童的精神生活里，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內涵的東西。”一樹一菩提，一“詞”一世界。詞語教學要因字而異、因詞而異、因文而異，以詞義的感悟為核心，融字音、句段、體驗、情境、課文內容于一體，使詞語的掌握與內容的學習、情感的熏陶有機結合，貫穿于整個語文教學的全過程，讓詞語教學涌動生命的活力。