中職學(xué)校心理健康教育課程改革探索與實(shí)踐

梁佩儀

【摘要】隨著中職學(xué)校心理健康教育的不斷深入開(kāi)展，心理健康教育課程越來(lái)越受到人們的重視。但是由于我國(guó)的心理健康教育起步晚，還存在著對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)不夠、教學(xué)方法陳舊、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，師資力量不足等諸多問(wèn)題。因此，本文以中職學(xué)校心理健康教育課程改革為研究對(duì)象，論述了心理健康教育課程改革的重要性和必要性， 分析了中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的特點(diǎn)和原則，力爭(zhēng)找到適合我國(guó)中職學(xué)校學(xué)生的心理健康教育課程建設(shè)體系。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 心理健康教育 課程改革

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0237-02

目前，在中職學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的形式主要有：開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理健康教育課；學(xué)科教學(xué)滲透心理輔導(dǎo)；在各種活動(dòng)中開(kāi)展心理教育；建立學(xué)生心理檔案，設(shè)立跟蹤反饋矯正系統(tǒng)；設(shè)立心理信箱，對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)心理輔導(dǎo)與咨詢；設(shè)立家校聯(lián)系制度，形成學(xué)校、家庭、社區(qū)三方聯(lián)動(dòng)的心理健康教育模式。雖然學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的形式多樣，但是也反映出一些問(wèn)題。如在學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常將心理教育德育化，將性格、情緒問(wèn)題歸結(jié)為學(xué)生的思想品德問(wèn)題；實(shí)施心理健康教育課程方面，各地情況不一等等問(wèn)題，因此探討中職學(xué)校心理健康教育課程改革有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、心理健康教育課程改革的重要性

中職學(xué)生處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，面對(duì)日益復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，所面臨的心理適應(yīng)問(wèn)題是前所未有的，而這些問(wèn)題只依靠傳統(tǒng)的說(shuō)教式、單一化和公式化的德育是解決不了的。因此，在中職學(xué)校改革當(dāng)前心理健康教育現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)成為中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一。

（一）順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的需要

從心理學(xué)的角度來(lái)看，中職學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要階段，是容易出現(xiàn)問(wèn)題的階段。在這個(gè)階段，學(xué)生在生理上進(jìn)入了青春期。他們的生理成熟期大大提前，心理的成熟卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后，出現(xiàn)了學(xué)生身心發(fā)展不一致性的現(xiàn)象，導(dǎo)致了嚴(yán)重的心理危機(jī)。中職學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理健康現(xiàn)狀決定了在這個(gè)年齡階段開(kāi)展心理健康教育的重要性和必要性。

（二）學(xué)生全面發(fā)展的需要

心理的健康與和諧發(fā)展是學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。沒(méi)有健康的心理，學(xué)生的良好品德就很難形成。心理健康不僅可以促進(jìn)學(xué)生智力協(xié)調(diào)發(fā)展，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高，促進(jìn)學(xué)生心理和身體的健康和諧發(fā)展。

（三）實(shí)施素質(zhì)教育的需要

中職學(xué)校的課程改革，強(qiáng)調(diào)課程要能促進(jìn)學(xué)生的身心健康和綜合素質(zhì)的全面和諧發(fā)展，健康的心理是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)需要學(xué)校具體開(kāi)展實(shí)施心理健康教育課程，因此心理健康教育是素質(zhì)教育所應(yīng)具備的基本內(nèi)涵，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程。

二、中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的特點(diǎn)和原則

（一）課程的特點(diǎn)

中職學(xué)校心理健康教育課程不同于傳統(tǒng)意義上的學(xué)科課程，它有其鮮明的特點(diǎn)。

一是，它是中職學(xué)生進(jìn)行自我探索的過(guò)程。心理健康教育課程就是讓學(xué)生進(jìn)行自我探索，認(rèn)識(shí)自我、調(diào)節(jié)自我、完善自我，并解決自己成長(zhǎng)中的各種問(wèn)題，諸如學(xué)習(xí)、交往、情緒調(diào)適、理想抱負(fù)等。學(xué)生只有通過(guò)自我探索，才會(huì)獲得經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)得到真正意義上的成長(zhǎng)。

二是，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和感悟。心理健康教育課程的目標(biāo)在于解決個(gè)體自身心理發(fā)展的問(wèn)題，它需要以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為載體。這種自我體驗(yàn)可以通過(guò)在心理健康教育活動(dòng)課程中創(chuàng)設(shè)一定的情境、營(yíng)造一定的氛圍來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生從活動(dòng)中體驗(yàn)獲取有價(jià)值的東西，這就是感悟。

三是，以互助、自助為機(jī)制。心理健康教育是一種積極的人際互動(dòng)的過(guò)程，同齡伙伴有共同的愛(ài)好、共同的價(jià)值觀和文化背景，彼此之間容易理解和溝通。學(xué)生作為班集體的一員，既是受助者，又是助人者。這種互助可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)自信、自尊的體驗(yàn)，從而達(dá)到自助。

（二）課程建設(shè)的原則

一是，全體性原則。心理健康教育要面向所有的學(xué)生，他們都是受教育的對(duì)象和參與者。課程的設(shè)計(jì)計(jì)劃、組織實(shí)施都要著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，考慮到學(xué)生的共同需要和普遍存在的問(wèn)題。

二是，差異性原則。中職學(xué)生擁有自己鮮明的個(gè)性特征，具有不同的社會(huì)背景，家庭環(huán)境，生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀念。學(xué)校心理健康教育不是要消除這些特點(diǎn)與差異，而是要使學(xué)生的獨(dú)特性、差異性最合適而完美地展示出來(lái)，也可以說(shuō)，這是學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵。

三是，主體性原則。在心理健康教育課程中，要承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位。在設(shè)計(jì)課程時(shí)，要突出學(xué)生的主體地位，在組織課程時(shí)，要提供舞臺(tái)讓學(xué)生“唱主角”；讓學(xué)生有話可說(shuō)、有話能說(shuō)、有話敢說(shuō)，能理直氣壯的傾訴自己的心聲，表達(dá)情感，發(fā)表觀點(diǎn)、探索辦法，教師以引導(dǎo)者、協(xié)助者的姿態(tài)出現(xiàn)。

三、中職學(xué)校心理健康教育課程改革探索

（一）將心理健康教育滲透到各種教學(xué)活動(dòng)中

一是，讓教師在教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育。除了每周專門(mén)的心理健康教育課程，在常規(guī)的教育教學(xué)活動(dòng)中，在讓學(xué)生掌握知識(shí)、技能、形成良好習(xí)慣的同時(shí)，遵循中職學(xué)生身心活動(dòng)規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)原理和方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)，發(fā)掘和利用心理教育因素，促進(jìn)學(xué)生心理健康教育和素質(zhì)教育全面發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)效果和質(zhì)量的提高。二是，在德育中進(jìn)行心理健康教育。學(xué)校教育必須將心理健康教育與德育整合，形成一股整體合力，全力塑造學(xué)生的健全人格，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要。三是，在課外活動(dòng)中進(jìn)行心理健康教育。可以充分利用豐富多彩的課外活動(dòng)，通過(guò)中職學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，諸如教育性活動(dòng)、個(gè)體性活動(dòng)、文藝性活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，來(lái)塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

（二）心理健康課程的開(kāi)發(fā)方面

心理健康教育課程首先要明確理念。這里的理念指學(xué)校的教育哲學(xué)、教育宗旨與教育目標(biāo)。理念的確立，有利于確定校本課程開(kāi)發(fā)的方向，凝聚教育合力，形成學(xué)校特色。其次進(jìn)行需求分析。心理健康教育校本課程的開(kāi)發(fā)是針對(duì)中職學(xué)生需求來(lái)進(jìn)行的，這樣的校本課程才有旺盛的生命力。再次，要考慮到學(xué)校的資源條件。包括信息資源、能力資源和物質(zhì)資源，以決定作何種程度的開(kāi)發(fā)。第四，組織與實(shí)施。開(kāi)發(fā)課程的目的是實(shí)施，學(xué)校要開(kāi)展一系列的活動(dòng)，培訓(xùn)教師，全員參與。最后是評(píng)價(jià)與改進(jìn)。教師通過(guò)對(duì)心理健康教育課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)反映出的情況，不斷反思調(diào)整，使其不斷完善，使其得以改進(jìn)。

（三）開(kāi)展研訓(xùn)一體的教研活動(dòng)

心理健康教育課程的教研活動(dòng)，也應(yīng)該與其他學(xué)科類似，由學(xué)校教研組組織和安排，一般每周或間周活動(dòng)一次，內(nèi)容可以有教材分析、教學(xué)方法研究、教學(xué)案例討論、公開(kāi)課或研究課探討、教育理念的學(xué)習(xí)，形式可以有講座、小組討論、講課、聽(tīng)課、評(píng)課、賽課、參觀等。這樣才能確實(shí)提高教師的業(yè)務(wù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（四）構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)一體化的心理健康教育機(jī)制

實(shí)踐證明，只有學(xué)校、家庭、社會(huì)三者緊密結(jié)合、相互配合，才能更有利地保證整個(gè)教育要求的一致性，才能得到事半功倍的效果。家庭教育要配合學(xué)校，家長(zhǎng)要和教師溝通配合好，不能各行其是；社會(huì)教育也要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，與學(xué)校攜起手來(lái)，使學(xué)生無(wú)論在家庭、學(xué)校，還是走上社會(huì)，都感受到共同的期待和要求，目標(biāo)一致，使他們更加堅(jiān)定信心。另外要充分發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，可以舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，設(shè)立家庭教育輔導(dǎo)站等，以推動(dòng)家長(zhǎng)和學(xué)校教師共同研究教育經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，普及科學(xué)教育知識(shí)，提高全民家庭教育水平。

總之，要做好中職學(xué)校心理健康教育課程的改革，必須要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行努力：提升課程改革的理念水平和理論知識(shí)；將國(guó)家課程與地方課程、校本課程進(jìn)行整合；對(duì)心理健康知識(shí)與中職學(xué)生個(gè)人認(rèn)知進(jìn)行內(nèi)在的整合；同時(shí)要確保實(shí)現(xiàn)心理教育課程的綜合化。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡欽龍.中職學(xué)校心理健康教育的探索與實(shí)踐[J].職業(yè)，2013（05）

[2]陳華.大學(xué)生心理健康教育課程改革的探索與實(shí)踐[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版） ，2013（07）

[3]吳建斌.高職心理健康課程改革與探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（03）

[4]俞冬梅.新形勢(shì)下職業(yè)學(xué)校心理健康課程的改革與實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2014（12）