試分析高中化學(xué)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)策略

蔡麗娟

【摘要】問題情境是教師為了幫助學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容，而與生活密切結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計(jì)出的情境內(nèi)容，其對(duì)提升高中化學(xué)的教學(xué)效率具有積極作用。本文分析了化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題情境的必要性，提出聯(lián)系實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)際等三種方法，為教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 問題情境 創(chuàng)設(shè)方法

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0150-01

如今，高中課程的教學(xué)方式在不斷改革，化學(xué)課程也不例外。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生較大的變化，學(xué)生逐漸成為課堂的主體，由教師傳授知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生研究知識(shí)。這樣的改變有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及發(fā)現(xiàn)問題的能力，從而使學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率。教師創(chuàng)設(shè)情景問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，對(duì)提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量起到積極作用。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)在化學(xué)教學(xué)中的作用

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)過程中精心創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教師可設(shè)計(jì)一些較為新穎、符合學(xué)生愛好的問題情境，吸引學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探索，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的看法，幫助學(xué)生將“苦學(xué)”轉(zhuǎn)化為“樂學(xué)”，從而提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

2.引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

教師在教學(xué)前創(chuàng)設(shè)問題情景，使問題情景與學(xué)生的認(rèn)知存在差異，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行思考。教師利用問題情景的創(chuàng)設(shè)，能夠培養(yǎng)并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生科學(xué)思維能力得到良好地發(fā)展。

3.提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力

化學(xué)教師教授學(xué)生知識(shí)的目的，不是希望學(xué)生單純地記憶化學(xué)的概念及原理，而是希望學(xué)生能夠不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高個(gè)人文化素質(zhì)。教師在化學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力。

二、化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景的具體方法

1.利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問題情境的設(shè)立

化學(xué)教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)便是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師可以利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。教師在學(xué)生面前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，能夠?qū)⒄n本中抽象的知識(shí)點(diǎn)直觀形象地展示給學(xué)生。在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生并沒有機(jī)會(huì)親自操作實(shí)驗(yàn)，教師更傾向于向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)流程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果全部講授給學(xué)生，忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力。教師可以向?qū)W生提出問題，同時(shí)為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)材料，要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

教師在教授學(xué)生“燃燒條件”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以在課前要求學(xué)生準(zhǔn)備蠟燭、玻璃杯、火柴作為實(shí)驗(yàn)材料。課程開始前，教師可以為學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：第一步教師準(zhǔn)備出實(shí)驗(yàn)材料木條，并從木條上刮出一定量的木屑，盡量保持木屑重量與木條所剩重量基本一致。第二步，教師利用火柴分別將木條與木屑點(diǎn)燃，并要求學(xué)生計(jì)時(shí)。第三步，教師將學(xué)生所記時(shí)間寫于黑板，令學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)要求學(xué)生分析木屑的燃燒速度快于木條燃燒速度的原因。此時(shí)部分學(xué)生可以得出，木屑之所以燃燒速度快于木條，是因?yàn)槟拘贾写嬖诳p隙，氧氣流通，所以燃燒速度較快。之后教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生將蠟燭點(diǎn)燃，同時(shí)將玻璃杯罩在蠟燭上，令學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并進(jìn)行分析。此時(shí)學(xué)生可以得出，物質(zhì)的燃燒需要氧氣，且物質(zhì)的燃燒會(huì)消耗氧氣。實(shí)驗(yàn)還達(dá)到集中學(xué)生注意力的效果，從而為教師之后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，提升了教師的教學(xué)效率。教師利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生的思維更為活躍，教師只需在學(xué)生研究方向偏離時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，即可完成課程內(nèi)容的教學(xué)。

2.聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行問題情境的設(shè)立

化學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，其在生活中的應(yīng)用極為廣泛，現(xiàn)實(shí)生活中，自然界的形成與發(fā)展，人類的生活與生產(chǎn)都與化學(xué)息息相關(guān)。當(dāng)今高中生本身具有較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，加之網(wǎng)絡(luò)信息傳播迅速，許多學(xué)生對(duì)部分化學(xué)現(xiàn)象頗為熟悉，然而限于化學(xué)知識(shí)的匱乏，所以并不知道現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，知其然而不知其所以然使學(xué)生不斷被謎題困擾，學(xué)生也無法通過現(xiàn)有的知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行解答。教師如能利用生活中的化學(xué)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，則能使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親近感與熟悉感，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生也因此會(huì)在化學(xué)學(xué)習(xí)中投入較多的時(shí)間與精力，使自身的學(xué)習(xí)效率得到顯著提升。

教師在教授學(xué)生“溶液的性質(zhì)”一課時(shí)，可以對(duì)學(xué)生較為熟悉的現(xiàn)象進(jìn)行提問。如教師詢問學(xué)生：如果在冬天，氣溫在零攝氏度以下，將清水放置在室外，水是否會(huì)結(jié)冰？此時(shí)大部分學(xué)生回答水會(huì)結(jié)冰。教師繼續(xù)提問：是否所有液體在零攝氏度以下的氣溫中都會(huì)結(jié)冰？學(xué)生可能會(huì)分為兩派，一派認(rèn)為水會(huì)結(jié)冰，另一部分學(xué)生則認(rèn)為不會(huì)。之后教師提問認(rèn)為所有液體都會(huì)結(jié)冰的學(xué)生：如果所有液體都會(huì)在零攝氏度以下的氣溫中結(jié)冰，那么為什么醬油與食醋卻不會(huì)結(jié)冰呢？教師利用生活現(xiàn)象提問學(xué)生，可以使學(xué)生對(duì)溶液性質(zhì)進(jìn)行思考，拉近了化學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生之間的距離，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更為感興趣，在求知欲的驅(qū)使下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以良好的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.利用故事進(jìn)行問題的設(shè)立

不可否認(rèn)，高中學(xué)習(xí)過程略微枯燥與乏味，學(xué)生在應(yīng)試教育與傳統(tǒng)教學(xué)模式的雙重壓力下，已基本喪失主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并依靠自身能力解決問題的能力，這樣不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績受到影響，對(duì)其未來發(fā)展也將產(chǎn)生負(fù)面影響。教師應(yīng)積極改革教學(xué)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠以輕松愉悅的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師可以通過講述故事，利用故事中的現(xiàn)象提問學(xué)生，創(chuàng)設(shè)問題情境。以“溶液酸堿度”這一知識(shí)點(diǎn)的講解為例，教師可以在課前為學(xué)生講述故事，如：在古代，有一名道士，聲稱能夠捕捉妖物，其在施法過后，會(huì)向一張白紙噴水，噴過之后，白紙便會(huì)顯露一頭妖獸。然而有一次，道士在施法中卻被人識(shí)破，那人向道士手中其他白紙噴水，同樣出現(xiàn)妖獸，請(qǐng)問這人為什么能夠識(shí)破道士的騙局？這樣的情境創(chuàng)設(shè)很容易激發(fā)學(xué)生興趣，這時(shí)候教師就可以告知學(xué)生，利用現(xiàn)在化學(xué)知識(shí)解答，實(shí)際上就是溶液酸堿度的相關(guān)內(nèi)容。教師利用這一故事能夠使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

隨著社會(huì)對(duì)人才的要求逐漸提高，教師的教學(xué)水平也當(dāng)相應(yīng)提升，教學(xué)方式應(yīng)不斷創(chuàng)新與豐富，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生日后的成長與發(fā)展都具有積極意義。

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