讓探究性學習走進數學課堂

陳艷

【摘要】從探究性學習入手，改變學生的學習方式，能有效地促進學生創新精神和實踐能力的發展. 在教學活動中，我們創設問題情境、利用討論交流、通過動手操作、解決實際問題、分享成功快樂等多種途徑，使學生建立自主、合作、體驗、實踐、不斷探究的學習方式。由于學習方式的改變，探究性學習的不斷深入，我們的數學課堂真正煥發出生命的活力。

【關鍵詞】 自主合作 體驗 實踐 激勵

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0137-02

探究性學習，它強調的是主動參與，是指學生在教師的引導下，去發現問題、分析問題、解決問題，并最終汲取知識。小學數學采取探究性學習的教學方法，能夠充分調動學生們的積極性和主觀能動性。探究性學習是我們大力提倡并實施的學習方式之一，新課程標準中明確指出要建立學生自主、合作、探究的學習方式。那么，如何讓探究性學習走進我們的課堂呢？

一、創設問題情境，激發學生自主探究

如果沒有問題，就無法進行探究。學生學習的過程就是一個由發現問題為起點，然后分析問題，最后到解決問題的過程。在課堂教學中，如果沒有問題就難以激發學生的求知欲，只有讓學生對知識進行深入的探究，才能真正地做到學習不浮于表面，流于形式。這就需要教師要善于巧妙地把所要學習的知識，轉化成一連串具有潛在意義的問題。學生有了問題，思維有了方向，學習才有動力。

例如，在教學“分數的初步認識”時，我采用了創設問題情境的方式來進行導入：“唐僧師徒四人去西天取經，途中買了一個西瓜，改怎么分呢？”學生馬上就說了分成四份。這時課件顯示把西瓜分成大小不一的四份，問學生這樣分可以嗎？學生當然回答說不可以。于是我接著問為什么不可以，學生回答說因為四塊西瓜大小不一樣。于是課件又顯示把西瓜平均分成四份，問學生你們能不能用以前學過的數來表示呢？學生沉默了許久。我就趁熱打鐵問他們發現了什么問題，學生回答說沒有辦法用以前學過的知識來表示。我就問那你們有什么問題想問嗎？學生就說我想知道玳堤該用什么數來表示，這樣的一份又是多少呢？通過創設這樣的問題情境，讓學生自己去發現問題，自己提出問題，學習起來特別來勁。

二、利用討論交流，倡導學生合作探究

自主探究的重要性絲毫不排斥合作探究的作用。相反，二者是相輔相成的關系。學生的個體探究常會遇到瓶頸而難以再繼續進行，融入到同桌、小組探究等行為探究的結果有著更明顯的效果。學生與學生之間、學生與老師直接相互對話、共同參與、相互構建，這就形成了良好的合作氛圍。尤其對于學生而言，個性的張揚和創造性的解放更容易在合作學習過程中得到更多的機會和更好的舞臺。例如在教學《小小商店》時，我設置了這樣一個教學情境：

師：同學們，你們去超市買過東西嗎？

生：買過

師：你們是怎么選購商品的，又是怎么付款的？學生自由匯報購物的經過。

師：大家都說得很好，今天小熊的商店開業了（課件出示），請你們來充當顧客，到他的商店里購物，好不好？

讓學生四人一個小組，一人充當售貨員，其余三人充當顧客，模擬購物。（每個小組發100元的虛擬幣）

師：剛才同學們都去商店購物，說說你們用100元錢都買了什么？怎么買的？找回多少錢？通過這個購物環節，主要是鞏固學生前一段所學的100以內的加減法。就這樣在小組合作購物活動情境中，學生的學習熱情和興趣完全被激發了起來……

三、通過動手操作，促進學生體驗探究

心理學研究表明“思維從動作開始，兒童可以理解的首先是自己的動作”。通過動手操作，可以使學生獲得豐富的實踐經驗，可以為學生創設一個思考、探索、發現的環境，使他們主動參與知識的形成過程。例如，教學“角的初步認識”時，教師充分利用和創造各種條件，提供大量的感性材料，引導學生進行折一折、做一做等活動。師生共同用紙折出不同的角，用角的頂點觸手心，感知角的頂點是尖尖的；用手指摸一摸角的兩條邊，體會角的邊是直直的，從而讓學生自己發現并總結出角的本質特征。再讓學生說說角的大小與什么有關，這樣既充分發揮了觀察、操作的作用，在學生掌握知識的同時，又培養了學生的學習能力和創新精神。這樣的學習過程是一個生動活潑的過程。在這些活動中，學生獲得了深刻豐富的體驗。

四、解決實際問題，引導學生實踐探究

知識來源于實踐，又最終應用于實踐。學生學到的知識只有應用于實踐，才能讓他們感受到所學的知識是有用的。只有讓他們感受到所學的知識是有用的，他們才會去珍惜并想進一步去探究。因此，教師經常給學生提供這樣的機會，讓他們時刻感受到學到的知識是有用的，引導學生把學到的知識和技能應用到實際生活中，去解決身邊的實際問題。例如，在教學“百分數的認識”時，引導學生分析一些生活現象，如“男同學是女同學的120%” 、“環境污染同比下降30%”、“GDP增長10個百分點”等等。又如在教學“常用的計量單位”時，讓學生到生活中收集計量單位的實際應用，自編題目，提出問題：①每天早晨7點45分到校，下午4點20分放學，我們一天在校多少時間？②我的小房間長4米，寬3米，面積是多少？……在學校組織秋游時，引導學生討論秋游活動中的數學問題，如租車要考慮每輛車的租金、座位數以及秋游的人數，購票時要考慮團體票、學生票、成人票等問題。

總之，探究性學習是學生學習數學的重要方式，這也是當前課程教學改革必須樹立的新理念。我們要堅定不移地讓探究性學習走進數學課堂，使數學課堂真正煥發生命的活力，成為學生可持續發展的動力。

參考文獻：

[1]楊慶余.小學數學課程與教學[M].高等教育出版社，2004.

[2]馬云鵬.小學數學教學論[M].人民教育出版社，2003.