小學語文閱讀教學之探究

龔勤

【摘要】小學階段是學生閱讀興趣和習慣培養的關鍵時期，閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，是培養學生讀書、自學、思考等綜合性語文能力的重要和有效途徑。因此如何通過有序、有效的閱讀教學，幫助學生獲取信息、開闊視野、豐富知識、培養能力是需要小學語文教師深入思考和不斷探究的問題。本論文結合課程標準要求的小學語文閱讀教學目標，對如何創新性的進行課堂教學進行了探討。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 方法手段

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0090-02

小學語文課程標準要求的閱讀教學重點是培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力；閱讀應是學生的個性化實踐行為，不應以教師的分析來代替，即必須讓學生居于閱讀教學的主體地位，并逐漸具備獨立閱讀本領；教師應通過恰當的教學方法和手段幫助學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

一、小學語文閱讀教學現狀及存在問題

當前的小學語文閱讀課堂，常用教學模式按照流程的不同大致可分為兩大類：一是通過初讀整體感知課文內容、通過品讀領會重點段落內容、通過悟讀體驗文章情感的三步模式；二是閱讀、思考、討論、練習依次進行的四步模式。這兩種模式都突出了學生在閱讀教學中的主體地位，側重了鍛煉學生領悟文章的能力，如果能夠到位實施，應該說都是能收到很好的教學效果的。但恰恰是在課堂實踐的過程中，經常因為具體方法手段的不恰當，引出了各種各樣的問題，導致的課堂教學效果難以達到預期。縱觀當前的小學語文閱讀教學課堂，大致存在以下突出問題。

1.太過刻意突出學生的主體地位，教師沒有發揮出應有作用。有些教師為了達到課程標準中要求的學生的主體地位，尊重學生的個性體驗，而基本不再進行指導引導或組織引導有限，發揮不出應有作用。雖然要體現學生的主體地位，但小學生的閱讀能力、理解能力、自控能力都相對較弱，因此在小學語文閱讀教學中，教師必須發揮出指導者、引導者、組織者甚至欣賞者的作用，要積極參與到學生的閱讀活動中進行“言傳身教”，幫助學生“得閱讀之法于課堂”，為課堂下的獨立閱讀打下基礎。因此，小學語文老師要找到有效指導與突出學生主體地位的最佳結合點，不斷探索閱讀課堂指導的有效方法并付諸實踐。

2.對閱讀中的思考、領悟、品味重視不足。在小學語文閱讀教學中，僅僅“會讀”顯然是不夠的，按照課程標磚要求，必須引導學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，在讀懂文章的基礎上，要有獨立的審視和見解，絕不僅僅是理解了文章的字、詞、句或者段落大意、中心思想，否則就是將小學語文閱讀中“悟”的概念簡單化了。一片文章需要學生消化理解的內容包括語言材料蘊含的基本信息、思想情感、組織方式、表達效果等等，要悟意（把握字詞句段的基本含義和“言外之意”）、悟形（感受語言的生動形象）、悟法（字詞句段的讀寫方法）、悟境（體會如何用語言描繪意境）、悟情（品味語言中蘊含的情感）、悟理（明了語言揭示的道理）、悟異（提出不同于他們的見解）等多管齊下。甚至可以說，領悟是小學語文閱讀教學的重中之重，但領悟文章的意識和能力并非小學生天生就有的，需要教師有意識的逐步引導和培養，一定要在教學實踐中高度重視起來。

3.學生的閱讀興趣難以調動。造成這一情況的原因是多方面的，一是學生的課堂參與度不高，因課堂時間有限，按照傳統教學方式，能夠參與到課堂互動中的學生只能是少數，其余學生沒有發表觀點、體會的平臺，難以提升閱讀興趣，這就需要教師在如何改進課堂組織方式上多做思考；二是課上課下沒有充分結合起來，課下準備不足，導致學生課堂上難以很快進入閱讀教學情境，跟不上教師的授課進度，導致教學效率低下；三是課程內容拓展過多或不足，拓展過多會占用較多課堂時間，對正常教學任務的完成造成影響，學生上完課還是一頭霧水，拓展不足使得學生視野、思路、思維方式都受到局限，難以滿足小學生好奇、探究的心理。

二、如何有效提高小學語文閱讀教學效率

要想有效提高小學語文閱讀教學效率，改進教學方法和手段必不可少。

1.教師要恰當、適時發揮作用。前面提到，教師在小學語文課堂教學中，要發揮的是組織、指導、引導的作用，雖然學生的課堂主體地位必須體現，但小學生并不會自覺的將自己方到課堂主體的位置上，主動的開展閱讀學習，需要教師通過一定的課堂組織，來充分發揮啟發、引導、主導作用，引導學生站到主體的位置上去實現個性化發展。例如教師可通過根據教學目標和教學內容，恰當設置啟發性的提問，引導學生拓展思路、積極思考等。如閱讀《赤壁之戰》時，針對黃蓋與周瑜定下苦肉計詐降曹操的內容，教師可啟發學生想象以下，黃蓋寫給曹操的詐降信中，可能會提及哪些具體內容，如何表達才能更好的讓曹操深信不疑等。

2.注重培養學生的感悟能力。在閱讀的同時自覺的對文章進行理解和感悟，是一種意識和能力，并非與生俱來，是需要逐漸培養的，這是教師在小學語文閱讀課堂上需要完成的重要任務。如何引導和培養小學生的理解感悟文章的能力，有聯系生活實際、創設想象情境、比較鑒別、聯系上下文、角色表演體驗等多種方式，需要結合具體教學實際恰當采用，引導學生自己去跟文章“打交道”并逐漸掌握多種方式方法。例如在《荷花》一課中，教師可讓學生通過分組表演，分別扮演旁白、荷花、小魚、蜻蜓，甚至還可以補充燕子、蝴蝶等幾個課文中并未提及的角色，來感悟內容并調動情感，并引導學生掌握轉換人稱和根據語境敘述對話的能力。

3.善于抓住課文閱讀關鍵點，激活學生閱讀學習興趣。每一篇閱讀課文都有一個甚至多個可以拓展的教學點需要教師敏銳、準確發掘和把握，作為撬動整個課堂氛圍的支點。例如，有些內容可以拓展、延伸、求異、想象、換位、質疑等，均可以作為幫助學生拓展思維空間、積極主動融入課堂的方法。例如《凡卡》一課中，可以引導學生想象凡卡的信寄出后可能會有哪幾種結果，會對凡卡接下來的生活產生怎樣的影響等。

參考文獻：

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