基于提升興趣的高職英語課堂教學改革與實踐

劉旺余

【摘要】興趣是學生英語學習的關鍵。本文從學生學習英語的外部動力和內部動力入手，探討提升高職生英語學習興趣的路徑，幫助學生樹立信心，建立目標，體驗學習樂趣。實踐檢驗結果表明從提升學生學習興趣入手對學生英語學習是行之有效的。

【關鍵詞】高職生 學習興趣 路徑 實踐

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0111-02

我國著名的教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。” 美國著名心理學家布魯納也說過“學習的刺激力量乃是對所學教材的興趣。” 從心理學角度來看，興趣是人們在追求某些事物或是愛好的過程中，因為心情的傾向而推動人們不斷進行活動的內在動機。如果學生對一些事物十分感興趣，那么就會有較強的學習動力，能夠自愿加入到學習活動中，并在英語的學習中獲得樂趣[1]。由此可見，培養學生自覺自主的學習意愿與動力十分重要，首當其沖的是要讓學生消除對英語學習的厭惡感和排斥感，提升興趣，增強求知欲，通過自身努力而達到目的。

一、高職生英語教學現狀

1.學情分析

由于高校擴招，高職院校的生源大不如前，目前高職生普遍英語水平低、基礎差、底子薄。尤其是從中專對口升學、或者通過單獨招生考試入學的這部分學生的英語底子更薄弱。入學時很多學生英語低于60份，詞匯量不到700個。因為英語成績不好，導致他們沒有學習的興趣，缺乏學習的外在和內在動力。加上從中學以來這部分學生總體成績一直不理想，使得他們畏首畏尾，害怕困難，不敢接受挑戰，遇到問題總是逃避，不能積極面對。再者他們對未來缺乏規劃，家長、同學、自身都認為英語無用，自然也就缺乏學習的興趣，這嚴重阻礙了英語教學的發展。

2.教師分析

由于高職生對英語學習普遍沒有興趣，尤其是對口和單招學生，課堂出勤率偏低，上課態度不積極，加上基礎差，這都影響到教師的積極性，容易導致教師只顧在臺上講課，學生保持安靜就行，至于學生是否在認真聽講，老師也懶得去管，只是完成教學計劃就行了，教學效果肯定不好，這就是一種惡性循環，會降低學生的學習興趣。

教學方式單一也是一個方面，教師在備課過程中，不愿意下太多功夫，準備不足，投入感情少，照本宣科，缺乏實踐環節，課堂沉悶枯燥，不能正確的引導指導學生，這也會影響學生學的興趣。

因此，提高高職學生英語學習的興趣非常重要，這需要同時從教師和學生兩方面著手。

二、成就動機激發學習的興趣

外部成就動機理論是美國哈佛大學教授戴維·麥克利蘭通過對人的需求和動機進行研究所提出的。他認為有強烈的成就需求的人更渴望成功，他們把克服困難、解決難題、努力奮斗當成樂趣，而一旦達成目標能帶來明顯的成就感，這種成就感更甚于物質獎勵。但他們需要積極的肯定，需要得到對他們的努力明確的反饋信息，來了解自己是否進步。因此教師或同學的贊譽使他們有被認可的感覺，認可度越高，越能激發學習的興趣，相反認可度低，將影響學生學習的積極性。

在研究學生心理健康的領域中，經常借鑒工作需要-控制-支持模式（JDCS模式）的理論思想。根據該模式，高需求-低控制-低支持的工作往往導致心理壓力和生理疾病。與之相對應的是，高需求-高控制-高支持的工作將增加學習、動機和技能的發展，而且，控制和社會支持可以抵擋高需求對健康的消極影響[2]。有研究表明，自我取向的成就動機有助于維護正常學生的心理健康[3]。成就動機高的人，往往把成功歸因于自己的能力強，把失敗歸因于自己努力不夠，這有助于提升個體的自我概念水平，而較高的自我概念又有助于個體調控各種不良情緒、保持健康的心態和減少各類問題行為。相反，成就動機低的人傾向于把成功歸因于運氣，而把失敗歸因于自己能力不足。能力感的缺失不利于自我概念的發展，較低的自我概念水平又對個體的情緒與行為適應產生不利影響[4]。趙建平等人的研究結果則表明，高社會支持組和低社會支持組的學生心理健康水平的差異大多達到了極其顯著的統計水平。說明得到較多社會支持的人，心理更趨于健康[5]。

也就是說，學業壓力過大會給學生的心理健康造成危害，而外界的支持和學生自身的成就動機有助于學生健康心理狀態的形成。因此，在給學生一定壓力的同時，要幫助給予學生支持，開發自身的成就動機，三者結合方能達到最佳效果。

三、提升英語學習興趣的路徑選擇

1.了解英語的重要性和必要性是提升學習興趣的內驅力

十幾年前社會上就流傳著這樣一句話：未來幾年人類必須掌握的三大技能是英語、駕駛、計算機。英語不止是一門語言和交流工具，而是一種必備技能。現如今，英語的使用也日趨廣泛。無論在外交上，還是在科學領域、在醫學、電子學、空間技術、國際商業、廣告、廣播影視等方面，英語已成為占主要地位的語言。從全世界來看，英語在45個國家是官方語言，世界三分之一的人口講英語，75%的電視節目是英語，全世界的報紙和期刊有一半多用英語出版，四分之三的郵件是用英語書寫的，60%的世界科技期刊文獻用英語發表。任何一個稱為國際會議的語言一定會用英語。此外，外貿行業也把英語作為通用語言，外貿交往、國際禮儀、書信函電、進出口文件、還有銀行文件語言等，統統以英語作為標準通用語言。電腦和互聯網也是建立在英語的基礎上。

隨著英語的重要性日益突出，許多國家在基礎教育發展戰略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。大多數從業者如想進一步發展或到達一定的高度或與世界接軌，英語一定要學好。英語能讓我們更多的了解世界，學習國內外知識。英語層次更高，人生更豐富，世界更精彩，視野更開闊，才能真正地融入這個世界。作為教師一定要讓學生了解英語的重要性才能使學生真正的愿意主動的學好英語。

2.提升教師文化素養，建立融洽師生關系，培養學習興趣

教師的文化素養是引起學生的英語學習興趣的土壤。作為教師一定要有扎實的專業知識和理論，要不斷學習，不斷豐富自己的科學文化知識，緊跟時代的發展。這樣才能真正走進學生的心里。教師還要注意自己的言行，關心學生、愛護學生、尊重學生，使自己不僅是一個可敬的教師，還是學生的親密戰友；在學生犯錯誤時，要采取正確的方式進行引導，不要傷害學生的自尊心，不侮辱他們的人格，使師生關系融洽，這樣才能激發學習的興趣。

3.幫助學生重拾信心、確定目標、體驗成功、提升樂趣

教育心理學指出，學生的學習行為由學習動機決定并指向一定的學習目的，這種學習動機是以學習的意向、愿望和興趣等形式表現出來的，對學習起著有力的推動作用。在英語教學過程中，教師要讓學生充分認識到英語的重要性，意識到他們只要努力一定能學好英語，并善于激勵和肯定學生，積極引導學生制定自己的學習目標。通過一個個目標的達成，讓學生擁有成就感，有了成就感，體驗到了成功的樂趣，自然就有了自信心和學習興趣。在這個過程中，教師的鼓勵和表揚必不可少，要多鼓勵表揚、少批評，增強學生的自信心。

4.榜樣的力量是無窮的

美國著名的心理學家班杜拉認為：事實上，由直接經驗導致的所有學習現象都可以在替代的基礎上發生，即都可以通過觀察他人行為及其結果而發生。可見榜樣的作用是巨大的，因此在英語課堂教學中，每次課前我都會播放一段名人演講或者英文采訪視頻，包括馬云、李彥宏、章子怡、李冰冰、彭麗媛等學生感興趣的名人，通過宣傳，給學生造成潛移默化的影響，進而對學習英語產生興趣。

5.靈活利用現代教育技術，創設真實語言情境，激發學習興趣

學習英語最困難的是缺乏真實的語言環境，因此教師要主動的創造英語環境，靈活運用先進的教學手段，播放一些電影視頻節選、電視英文節目節選、或者其他的一些英文對話視頻等盡可能的給學生提供真實的語言場景。

6.評價方法多元化

高職學生英語底子薄弱，對英語學習缺乏積極性，唯一關注的就是英語考試是否能過，而這種一元評價方式無法調動學生學習的積極性。因此評價方式亟待改革。要讓學生了解學習的過程同樣重要，甚至更重要。要學生上課行為、作業完成、課外閱讀、學生互評、自評等納入期終評價里。這樣能鼓勵學生積極參與學習過程，有利于形成良好的互動教學。

四、調查研究

調查組選取信息工程系計算機專業一年級兩個班級作為調查對象，實驗班141班50人，控制班142班50人，兩個班級入學時英語水平相當，實驗班充分利用各種現代教育技術手段、多元評價方式，授課教師接手該班之前專門外出參與了微課、慕課和教育心理學基礎培訓，并要求授課教師幫助學生建立個人學習目標規劃，充分調動學生學習積極性；控制班采用傳統的滿堂灌教學模式。通過為期一年的觀察，對兩個班級學生成績進行對比分析（以下是具體分析）。

成本樣本相關系數

班級 均值 N 標準差 sig.

實驗前測 141 53.1200 50 14.51620 .000

142 53.0000 50 14.63571

實驗后測 141 61.4200 50 13.79306 .000

142 53.6400 50 15.18963

（*表一：實驗前、后兩個班級成本樣本相關系數）

（*表二：實驗前、后兩個班級成本樣本對比T檢驗）

從表一可以看出，選取的兩個班級實驗前級平均成績接近，分別是53.1200和53.0000，sig=0.000<0.05， 說明選取的樣本相關性極其顯著，樣本選取有效。而實驗后，兩個班級的平均分分別為61.4200和53.6400，151班成績明顯提高較多，而控制班平均成績提高不明顯。從表二來看，實驗前測兩個班級平均成績對比sig=0.371>0.05，說明兩個班級平均成績差異不顯著；實驗后測兩個班級平均成績對比sig=0.000<0.05，說明兩個班級平均成績差異極其顯著。再從實驗班和控制班各自實驗一年前、后的成績樣本檢驗來看，實驗班實驗前后的sig=0.000<0.05，而控制班的sig=0.006>0.05，說明實驗一年前后實驗班的成績變化極其明顯，而控制班的變化不明顯。這充分說明通過提升學生英語學習興趣對于學生的英語學習非常重要。

五、結語

興趣是最好的老師，只有激發了學生的學習興趣，才能激發他們學習的內在動力。因此教師靈活采用一切有效手段，給學生提供外在驅動力，激發學生的內在動力，提升樂趣，營造一個良好的學習氛圍，多鼓勵贊揚學生，使學生愉快的學習。

參考文獻：

[1]錢金秀. 在英語教學中開發學生非智力因素的途徑 [J]. 大理學院學報，2010（5）.

[2]石林.工作壓力理論及其在研究中的重要性.心理科學進展，2002，10（4）：433-438.

[3]李美華，周小宋.粵北高中生心理健康狀況與成就動機的關系.心理科學，2003，26（6）：1126-1128 .

[4]范興華.大學生成就動機與情緒和行為問題的關系.中國臨床心理學雜志，2006，14（1）：75-76.

[5]趙建平，葛操.初中生社會支持與心理健康的相關研究.中國健康心理學雜志，2006，14（2）：132-134.

【課題】河南省高等教育省級教改項目《高職院校高素質技術技能人才心理素質教育的實踐探索》 2014SJGLX081，河南省高等學校青年骨干教師資助計劃《公共英語教學適應旅游類“英語+專業”復合型人才培養模式研究》2012GGJS-245，河南省高等教育省級教改項目《地方高校教學團隊建設發展研究》2014SJGLX100成果之一。