基于大學生興趣培養的“思修”課有效性探析

張冀

【摘要】近年來，部分高等院校的《思想道德修養與法律基礎》課已經成為大學生玩手機、睡覺、逃課的首選陣地。該門課程要獲得教學效果的有效性，最佳途徑就是培養學生的興趣。本文通過分析大學生對課程缺乏興趣的原因，從而提出營造互動開放的課堂氛圍、設計貼近實際的教學內容、創新豐富多元的教學方法、構建親切融洽的師生關系等方面的對策。

【關鍵詞】興趣 《思想道德修養與法律基礎》課 有效性

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0074-02

《思想道德修養與法律基礎》課，以下簡稱“思修”課，是高等學?！皟烧n”教育的重要課程之一，一般在大學一年級的第一個學期開設，是學生進入大學階段接觸的第一門思想政治理論課程，旨在培養高等院校學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，了解我國社會主義憲法和有關法律的基本精神和主要規定，幫助大學生盡快的適應大學的學習和生活，真正做到學法、懂法、用法，依法辦事。思修課所涵蓋的內容十分豐富和廣泛，其思想性、政治性、現實性、針對性非常強，切實推進思修課教學效果提升，是教育管理者和兩課老師擔負的重要職責。然筆者發現目前高校思修的教學有效性不高，其中一個重要的前提是大多數學生普遍對思修課感興趣程度不高。分析大學生對思修課不感興趣的原因，并探討如何培養大學生對思修課的興趣是提高其有效性的關鍵所在。

一、大學生對思修課缺乏興趣的原因

1.大學生主體性不強

傳統教學理念以赫爾巴特的“三中心”說為典型代表，即教師中心、課堂中心、書本中心。這種傳統的教學理念尤其體現在高等院校的公共基礎課上，例如思修課。長期以來，雖然很多思修課的老師在不斷地改進自身的教學方式，但仍由于傳統觀念使然，采取教師、教材、教室為中心，老師講、學生聽的教師本位制，教學效果的提升很不明顯?！斑@種單向灌輸的教學模式，片面強調了教師在思修課上的主體地位，限制了大學生主動性的發揮” 。不僅讓思修課的課堂枯燥乏味，毫無生氣，學生只用被動的接收知識，而且限制了大學生課堂上動手實踐、動腦思考等綜合能力，導致大學生對思修課缺乏學習興趣和動力。筆者在對思修課的學生訪談時，發現很多大學生已經認定上思修課是任課老師的一場獨角戲，學生只是名不用帶“腦子”的聽眾而已，在課堂上毫無“存在感”可言。

2.大學生的認知度不夠

大學生對思修課學習的興趣不高，一定程度上是因為對其的認知度不夠清晰。在社會全面深化改革的今天，受市場經濟不良因素的影響，部分高等院校存在重技能，輕德育的現象，使得有些大學生學習的功利指向明顯，偏重專業課程的學習，忽視公共基礎課程的學習，尤其是思想政治理論課程，認為該類課程對未來自己的幫助不大，學或者不學不會影響未來職業的發展。在這種錯誤認知觀念的促使下，也勢必造成筆者旁聽時所感受到的：思修課是大學生玩手機、睡覺、逃課的首選陣地。因此要讓學生明確開設思修課的主要目的，它不僅僅是幫助學生解決一時的問題或困難，它更是培養公民認同感、民族榮譽感，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的教育。同時，引導學生擯棄學習上急功近利的思想，了解思修課的作用是潛移默化的，其效果往往具有根本性和長遠性。

3.大學生對教師的期望值過高

思修課教師在思修課的教學中起主導作用，剛步入大學校門的莘莘學子，對未來大學生活、大學學習滿懷期待，他們希望教師是滔滔不絕的演說家，他們希望教師是滿腹經綸的政治家，他們不僅需要教師的敦敦教誨，循循善誘，而且需要教師的可親可敬，幽默詼諧。然而在現實中，雖然思修課教師的整體水平有了大幅度的提升，但在教學中仍存在許多不爭的事實，其中既有思修課教師個人努力不夠，能力不足的原因，也有思修課教師只注重科研，缺乏課堂教學藝術的原因，然而無論是什么原因，目前思修課的教師距大學生原有的期望值相差甚遠。作為課堂主導者的教師，其教學效果不盡人意，顯然是學生對思修課逐漸失去興趣的直接原因之一。

二、激發學生興趣 提升思修課有效性的對策

根據上述分析的原因，筆者作為一名思想政治教育的從業者，試從如下幾個方面探討培養大學生思修課興趣的途徑，從而提升思修課的有效性。

1.營造互動開放的課堂氛圍

任何課堂的教學需要教師的主導作用，但如前所述，思修課的內容涉及廣泛，實踐性和針對性較強，這更加需要課堂上大學生的主動參與其中，尊重學生的主體性。首先，在思修課教學課堂上中，教師應該創新傳統的教學模式，轉換之前的“一言堂”為“群言堂”，讓學生的才能擁有用武之地；其次，筆者一直認為教育源于愛心，教師應該在教學課堂上關注、關愛每一名學生，急學生之所急，想學生之所想，并和他們平等的對話，去理解他們。作為教育者，我們知道當今大學生由于身處社會轉型時期，獨立、自主、自信、創新的時代主流思想對他們產生了深刻影響，他們自我意識逐步增強，喜歡自主展示，他們競爭意識較強，偏好通過辯駁和爭論形成觀點；他們易于接受新事物，但趨同意識不強。從教育對象的特點來看，互動開放的教學氛圍不僅契合現在大學生的心理，而且也是創造趣味盎然課堂的必要條件。因此，教師要全面把握教育對象，在教學課堂中有的放矢，滿足大學生的內在需求，在互動開放的課堂環境中彰顯其在教學過程中主體地位。

2.創新豐富多元的教學方法

教學方法采取的不當，是大學生對思修課產生厭煩情緒的原因之一，也直接關系到教學效果的好壞。石云霞教授認為：“教學法的問題是‘兩課教學的根本問題”。就目前筆者旁聽思修課的情況來看，教師基本上采取的是多媒體講授法、問答法、討論法。事實上，結合思修課的課程內容本身，能夠采用的教學方法可以多元而豐富?！吨泄仓醒胄麄鞑?、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》指出：“要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。圍繞教學目標，制定大綱，規定學時，提供必要經費。加強組織和管理，把實踐教學與社會調查、志愿服務、公益活動、專業課實習等結合起來，引導大學生走出校門，到基層去，到工農群眾中去。要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果” 。因而，在思修課的理論教學中，我們可以打破時空界限，讓學生走下課堂，走出校門，利用原本的教學時間或者節假日時間，組織他們去參觀博物館，到法庭旁聽，參與志愿者活動，投身社會公益事業，正如美國教育家蘇娜丹戴克所說，告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解。讓學生以自己的真實感受和親身經歷道出思修課的意義和價值所在。

3.構建親切融洽的師生關系

親其師信其道，與大學生建立良好的師生關系，成為他們真正的知心朋友，是激發學生上課興趣，提升教學效果的重要方面。對于思修課教師而言，一方面，努力提升理論素養的同時做到為人師表，重視言傳身教，孔子曾說過，其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。教師對大學生起到模范榜樣的作用，是大學生愿意親近你的前提條件；另一方面，經常性地與大學生交流溝通，而在交流方式選擇上，則更應該趨向于大學生的喜好。2015年2月3日，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在京發布第35次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，《報告》顯示，截至2014年12月，我國網民規模達6.49億，互聯網普及率為47.9%。大學生作為互聯網主要使用群體之一，其網絡交流的形式和渠道也是多種多樣，現今最具有代表性有QZONE、微博、微信等平臺。作為思修課教師，應該擯棄傳統的師道權威，嘗試建立自己的媒體平臺，并熟練使用大學生所認可的網絡語言與他們溝通交流，來拉近師生的關系和促進師生感情的交融，讓學生從心底感受到你是真正的關心他、愛護他，當教師全身心的將情感注入到整個教學過程中去時，學生會向你靠近，會逐漸地投入到學習中去。可見，構建親切融洽的師生關系也是培養學生興趣，獲得良好教學效果的重要組成部分。

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。要激發大學生對于思修課的興趣，提升思修課的有效性。作為一名思想政治理論的教育者，筆者將繼續努力，真正地成為大學生人生道路中的向導者和知心人。

參考文獻：

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