以“練習使用顯微鏡”為例探討新課程理念下初中生物實驗教學的轉變

白核雯

【摘要】生物實驗在生物教學中尤為重要，是提高生物教學效果的重要方法。生物實驗是幫助學生深化理解生物知識的重要途徑，生物實驗操作性強，需要學生掌握基本方法與基本技能，對學生動手能力要求較高，這有助于提升學生對相關生物概念與規律的認知，還可以培養學生嚴謹的學習態度，塑造優秀品格，鍛煉學生的創新意識。本文以“練習使用顯微鏡”為例談初中生物實驗教學的轉變。

【關鍵詞】顯微鏡 初中生物 新課程理念 實驗教學

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0152-02

初中生物是一門以實驗為基礎的學科，有著極強的實踐性，在培養學生動手能力、強化知識記憶方面具有重要作用。新課程理念下，如何實現生物實驗教學的轉變是當前研究的重要課題。因此，本文以“練習使用顯微鏡”為例談初中生物實驗教學的轉變。

一、轉變教學理念

顯微鏡是初中生物實驗教學常用儀器，且使用顯微鏡也是初中生物新課程標準要求初中生必須掌握的技能，也是中考必考內容。因此，如何使用顯微鏡顯得尤為重要，使做實驗的基礎。長期以來，多數初級中學的師資力量不足，較為落后的實驗教學設備，導致實驗教學不能擺脫以往教學模式。由此一方面導致學生學習時間的浪費，而且學生各項能力并未得到培養。故應轉變教學理念，創設情境，引導學生學習新課。在上課前，可播放精美圖片及其豐富多彩的視頻資料，激發學生學習欲望，并結合圖片中的顯微鏡，來講解顯微鏡的構造，完成學生的“識”， 讓學生對顯微鏡的作用有大致了解；然后根據教師的操作方法，來自動調節顯微鏡；并以小動畫的方式強化學生有效把握顯微鏡結構，從而完成學生訓練工作。傳統生物教學中，生物教師通常與實物相結合加以講解，很容出現學生看不清的情況。因此，在這一教學過程中使用多媒體，通過編輯模塊來選擇“儀器”，展開“專業儀器”，顯示出顯微鏡的二維圖片，進而根據圖片來講解顯微鏡的結構，提高教學效果。

二、轉變教學目標

所有學科都存在自己的教學目標，此為教學活動得以實施的結果，是一切教學活動的起點及終點。要想上好一節課，則必須制定科學合理的教學目標，使其具有現實性及可操作性，提高課堂教學效果。新課程標準對“練習使用顯微鏡”的教學要求：學生能夠說出顯微鏡的基本構造、作用，并學會使用顯微鏡。部分教師在備課中，將其轉化為這樣的教學知識目標、能力目標及情感目標。其中知識目標：能夠獨立說出顯微鏡的構造與作用；能力目標：在認識顯微鏡的過程中解決問題；情感目標：顯微鏡必須規范操作，同時還要愛護顯微鏡。這樣的教學目標使人感覺到教師是在“趕任務”。經過綜合分析，得到所指定的能力目標過高，形同虛設，學生難以在一節課中完成。因此，經過討論，將能力目標加以改進：正確使用顯微鏡，觀察清晰的顯微鏡圖像。對于前一個能力目標，則可在“觀察細胞的基本結構”實驗教學時，培養學生分析及解決問題的能力，并且可留下充足視讓學生練習，讓學生有時間消化知識。

三、轉變角色定位

正確的角色定位在初中生物教學中有著重要作用。特別是初一的新生，在剛剛步入初中階段時，這些學生的好奇心都比較強，再加上首次接觸顯微鏡，通常會較為興奮，如果生物教師稍不注意，學生難以集中注意力，全身心投入到顯微鏡使用教學中，甚至還有可能對顯微鏡進行破壞。所以，教師可將全班學生合理分成若干個小組，實現參與式教學，讓每一位學生都能夠參與到顯微鏡學習中。長期以來，教師常常將學生分為2人一組，且每一組給予一臺顯微鏡，讓其中一位同學觀察，另一位同學負責記錄觀察的內容，然后互換角色來實驗。然而，通過實際的教學得到：這樣的實驗教學效果并不理想，往往操作不到位。因此，另一部分教師則對其進行改進，明確小組內學生職責，可將其中一位學生扮演“評委”，另一位則扮演“選手”角色，在顯微鏡操作過程中，“評委”應對“選手”的不規范操作行為及時指出來，嚴格監督操作過程，并進行簡單記錄，從而提高“選手”的操作規范性。從實際的教學來看，學生動手能力均得到有效提升，同時加強師生交流，使課堂充實及熱鬧。

總而言之，初中生物內容是以后學習的基礎，新課程提倡探究式教學，旨在培養學生的動手及實踐能力。因此，在初中生物實驗教學中，應轉變教學理念、轉變教學目標及轉變角色定位，營造充實及熱烈的課堂，較好的落實教學目標，促進學生全面發展。

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